1- Cine en las aulas

La sociedad contemporánea inmersa en las nuevas tecnologías de la información y comunicación necesita de una educación multimedia apropiada no sólo para el correcto uso de estas herramientas sino también para poder aprovechar al máximo su potencial educativo. Comenzando por una necesaria formación de los docentes y transmitiendo los conocimientos a los discentes. La implementación de las nuevas tecnologías está siendo lenta y en algunos casos es un mero acompañamiento, como le ha ocurrido al cine desde sus orígenes, pese al esfuerzo de muchos por cambiar esta realidad. Recientes investigaciones y proyectos científicos nos han descubierto las posibilidades que ofrecen las aplicaciones de las TT.II.CC.. El cine debe tomar ejemplo y aumentar su presencia en las aulas españolas hasta ocupar el lugar que se merece dentro del panorama educativo nacional.

Aprendiendo a sonreír, aprendiendo a ser normal. Reflexiones acerca del uso de fotos escolares como analizadores en la investigación educativa .

Aunque ya en los años 40 se recogen algunas voces a favor de las ventajas que se podrían aprovechar en el aula, no ha sido hasta que la tecnología nos ha brindado la accesibilidad suficiente para que el cine se pueda desarrollar como merece en las aulas de adquisición de segundas lenguas.

EL CINE MEXICANO VISTO DESDE MÉXICO Y EL EXTRANJERO, 2023

Este capítulo abreva en el cine y la educación superior del presente siglo.

Desafío a la estabilidad. Procesos artísticos en México, 1952-1967

Este libro es testimonio del Coloquio Internacional Educar en Medios Audiovisuales. Historias y Futuros, que tuvo lugar en el Espacio Fundación Telefónica de Buenos Aires a finales de 2012, y cuya propuesta consistió en pensar los estudios cinematográficos –y, en términos más generales, del audiovisual– a lo largo del tiempo, en la coyuntura actual y en sus perspectivas de futuro, en relación con las distintas instancias de formación profesional. Todo un desafío para un campo poco investigado en su desarrollo histórico, sobre todo atendiendo a la especificidad que ha tenido cada una de sus etapas: desde los momentos donde el aprendizaje consistía en la práctica en terreno, hasta la constitución de una escena donde la educación formal se ha hecho cargo del tema y ha creado una compleja oferta de capacitación. En el presente, los desafíos se han vuelto más complejos por la desaparición definitiva de los soportes analógicos y su remplazo por las tecnologías basadas en la digitalización, lo que desdibujó algunos límites, creó nuevas profesiones y exige nuevos saberes. Índice: I. El cine se hace escuela - La enseñanza del cine en las universidades. Una propuesta de historia y los impactos de la tecnología digital, Luciana Rodrigues - Análisis crítico de las escuelas de cine en la Argentina. - Dilemas entre la teoría y la práctica, Rodolfo Hermida. - Una perspectiva histórica sobre los estudios universitarios de cinematografía y el cine experimental en los Estados Unidos en las décadas de 1960 y 1970, Michael Zryd. II. Escenas de instrucción en América Latina - Dos experiencias educativas en torno a los medios audiovisuales. Origen, propuestas y logros. Casos de egresados destacados, Eduardo Feller. - Universidad del Cine, una escuela que produce o una productora que enseña: el dilema de una institución diferente, Mario Santos. - Educación y medios. Una historia, Fabián Hofman. Uruguay: La utopía (audiovisual) hecha realidad... ¿y ahora? - De la utopía a la realidad, Esteban Schroeder. - La formación en cine en el Uruguay, Sergio Miranda. - La enseñanza del cine en el nuevo universo audiovisual, Pablo Rovito. ÁTICO: La formación desde la creación, Germán Rey. III. Artes tecnológicas. De los nuevos medios al posvirtual. Educación audiovisual entre el “fin de los medios masivos” y la emergencia de los “nuevos medios”, Mario Carlón. - La (Especialización) Creación Multimedia: una aventura de la ciencia al arte, Myriam Luisa Díaz Moyano. - Cine del “postubo” en la era del fin de lo virtual, Giselle Beiguelman. Créditos: Compilación y edición de textos Jorge La Ferla Luis ALberto Quevedo Coordinación Silvana Spadaccini Diseño y producción gráfica Fabián Muggeri Corrección Alicia Di Stasio - Mario Valledor Traducción Alicia Di Stasio Fotocromos e impresión Akian Gráfica

Resumen Este ensayo tiene la finalidad de hacer algunas distinciones que resultan importantes a la hora de utilizar películas o videos en el aula. En México existe una promoción significativa para el uso de tecnologías de información y medios de comunicación con fines educativos. Sin embargo, docentes y estudiantes nos enfrentamos a diversos problemas u obstáculos para lograr resultados exitosos. En los diversos niveles educativos, los docentes suelen estar poco familiarizados con las tecnologías y medios audiovisuales; y, por lo general, desconocen cómo elegir y emplear materiales, como películas, para propósitos específicos: ¿pedagógico o didáctico?, ¿para enseñar o para aprender?, ¿largometraje o cortometraje?, ¿documental o ficción? Todas estas son preguntas, a la vez decisiones, a tomar en cuenta cuando recurrimos a este tipo de apoyos. No es lo mismo un fin didáctico que uno pedagógico. No es lo mismo una estrategia de enseñanza que un propósito de aprendizaje. No basta con ponerle play a una película, dejar que ésta corra y al final preguntar algo acerca de ella, relacionado con el tema de clase en cuestión. Se requiere preparación, conocimiento y diseño. ¿Qué implica un uso adecuado del cine en el aula? Implica conocer lo que empleamos, saber para qué fin lo empleamos y cómo lo empleamos. Con base en mi experiencia como docente y como promotora del uso del cine como herramienta didáctica aquí describo aspectos necesarios a tomar en cuenta, para lograr objetivos de enseñanza-aprendizaje, a partir del empleo de películas, distinguiendo los propósitos de las necesidades. Para ello, resalto dos referencias indispensables a considerar: los estudios de cine, en particular a aquellos dedicados al ámbito educativo; y el reconocimiento de las intenciones de enseñanza-aprendizaje; ambas fundamentales para entender la importancia de un buen empleo del cine como material de apoyo.

1. Introducción E l cine encierra numerosos recursos potencialmente útiles para nuestras clases ELE. La inclusión o no del cine en nuestra actividad docente depende de numerosos factores. Uno de ellos puede ser la tipología de cursos que ofrecemos-que es inmensa-y en los que no siempre es pertinente incluir el visionado de películas en su totalidad. Esta situación no debe hacernos dar la espalda a este formidable medio artístico y educativo. Si el visionado completo no es posible, ¿por qué no ofrecer al menos algún fragmento? El visionado de algunas escenas puede apoyar al contenido de nuestras clases y, a la vez, despertar la curiosidad en nuestros estudiantes. Con un solo fragmento posiblemente estaremos ofreciendo un hecho artístico, un acto de habla, un contexto, una descripción cultural, un ejemplo del sistema gramatical, fonético y pragmático español, etc. No podemos dejar escapar la oportunidad de mostrar todo esto a nuestros estudiantes. Otro de los inconvenientes de llevar cine al aula, es el tiempo que ha de dedicar el profesor para preparar, seleccionar, organizar y adaptar actividades a su grupo. Por eso, me gustaría poder ofrecer al final de este artículo un esquema general que facilite nuestra labor y nuestro trabajo con el cine. Un esquema que sea vertebrador de un «comentario de película», como en literatura lo hacemos con un texto. Un comentario donde cada apartado dé pie a una actividad relacionada con la película en cuestión. Mi propuesta quiere dar algunos consejos para explotar esos recursos que tiene el cine y, sobre todo, poder usar nuestro tiempo hacia un mejor empleo de los mismos. 2. Estado de la cuestión Si bien es cierto que ahora se le reconoce al cine un valor bien merecido y, lo que es más importante, se le va haciendo hueco en el aula, no siempre fue así. Durante años ha sido relegado al lugar del entretenimiento y desprestigiado por entenderlo como una actividad dentro del ámbito del ocio y fuera del ámbito académico. Lo que considero un grave error. Si en numerosas ocasiones se le reconoce como una actividad de ocio, usemos este argumento a nuestro favor; si forma parte del tiempo libre de nuestros estudiantes, puede ser un factor motivador el usar el cine en nuestra aula. Diez ideas para aplicar el cine en el aula Celia Carracedo

Cuadernos de Cine Documental, 2017

Esta mesa de Discusión sobre La enseñanza del cine se realizó en el Encuentro de Cine Documental 2016, donde también se exhibió At Berkeley, de Frederick Wiseman.