Индивидуальная работа с детьми, оставшихся без попечения родителей

Образовательный процесс интернатных учреждений для детей-сирот имеет свои особенности. Он служит, главным образом, нуждам социализации и социальной адаптации воспитанников. Большое место в данном процессе отводится выработке у сирот как потребности в созидательном труде (воспитательный аспект), так и конкретных трудовых навыков (непосредственно в ходе обучения). То, что важную роль в обретении сиротами и потребности, и навыков будет играть предмет «Технология», характерной особенностью интернатных учреждений может и не являться. Акцент здесь, скорее, следует подразумевать в определяющем влиянии работ по данному предмету на сам адаптационный процесс в целом. Для того чтобы такое влияние было позитивным, и, к тому же, не формально выраженным, предмет «Технология» должен преподаваться в интернатных учреждениях не только на уровне общего основного образования, но также иметь преемственные звенья в цикле дополнительного образования, внешкольной работы, воспитательной системы учреждения, концепции его развития. Однако даже при наиболее разветвленной образовательной схеме превалирование «технологии» по значимости над другими компонентами может остаться лишь благим пожеланием. Ведь штатному расписанию свойственно год от года только сокращаться.

Приходится признать, что к началу третьего тысячелетия вопрос социального самоопределения детей-сирот так и не получил адекватного и однозначного решения. Причем значимость его – как для судеб детей, так и для построения стратегии деятельности детских домов – отнюдь не утратилась, а в ряде случаев – так и неизмеримо возросла. Представления о жизни в обществе за порогом детского дома у подавляющего большинства воспитанников и даже выпускников детских домов, увы, весьма туманны. Что на практике означает – выпускник попадает буквально никуда. Он никаких общественных предпочтений за годы жизни в детском доме так в себе и не выработал. И даже в тех редких случаях, когда на помощь ему могла прийти социально-педагогическая и психологическая служба детского дома, принципиально на положении дела это так и не сказалось. Что служит причиной этого поистине катастрофического положения?

Каждый администратор, хозяйственник наверняка сталкивался с финансовыми и организационными трудностями на пути укрепления материально-технической базы учреждения. Не обошли они и первый воронежский интернат. Однако администрация этого учреждения ведет продолжительную и многоплановую работу с управлением образования, шефами и благотворителями. В каждом отдельно взятом случае убеждает своих потенциальных благодетелей в необходимости новых приобретений. В том, например, что принтеры, сканеры и компьютеры нужны не для показа очередной комиссии, а для полезной и одновременно увлекательной работы. В чем же эта работа заключалась на первом году эксперимента?

Богатейший научный опыт Бориса Михайловича Теплова - достояние неохватных по широте и вариативности педагогических и психологических сообществ. Мы можем говорить здесь об очень высокой степени применимости многих аспектов исследований ученого еще и в совершенно частной практике – жизни детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. Жизнедеятельность таких учреждений характеризуется относительной закрытостью, необычностью контингента воспитанников и учащихся, а соответственно - особыми модификациями методологических установок и конкретных методик, применяемых в образовательном процессе сиротского учреждения. Обращаясь к наследию Бориса Михайловича Теплова в организации педагогического труда сотрудников сиротского учреждения, мы даем дополнительный шанс на поступательное развитие, выбор достойного жизненного пути и хорошие результаты в области профессионального самоопределения детей-сирот, их адекватного места в обществе не только себе подобных, и т.д. В чем же заключается этот шанс? Бытует мнение, что дети-сироты – это, как правило, иждивенцы, живые поводы безуспешной траты педагогического мастерства, и отрицательных результатов жизнедеятельности в целом. Как правило, исходят из того, что в случаях приумножающегося ныне социального сиротства большую роль играет наследственность родителей, страдающих наркозависимостью, алкоголизмом, склонностью к неупорядоченному образу жизни. В следствие этого, как принято считать, спектр возможностей и способностей ребенка к обучению, социальному развитию и раскрытию творческого потенциала очень узок. Следовательно, ряд педагогических усилий традиционно считается неприменимым в работе с данной категорией детей. В то же время, мы понимаем, что год от года таких детей в нашей стране становится все больше, даже несмотря на ощутимый демографический спад. Если по окончании Великой Отечественной войны считалось, что вскоре количество детских домов и школ-интернатов постепенно сократится, и просто сойдет на нет, то практика показала, что на смену сиротству физическому пришло социальное сиротство, отягощенное проблемами понижения интеллекта и уровня физического здоровья, а также психической неадекватности детей-сирот. Основополагающее значение для практики развивающей работы с такими детьми имеет высказывания Бориса Михайловича Теплова о том, что недостаточно развитые способности развиваемы, а способности, полностью отсутствующие, могут быть с успехом замещены использованием и активизацией других. Психологическая дифференциация в принципе должна способствовать индивидуализации стиля работы сотрудников сиротских учреждений с детьми, для которых в одном и том же классе характерны различные комбинации возрастных особенностей, вариативности психо-эмоционального плана, социального статуса конкретного ребенка.

Социальная адаптация детей-сирот представляется нам одной из наиболее важных составляющих работы детского дома. Мы предлагаем решать эту проблему с использованием дистанционного курса для педагогов интернатных учреждений при поддержке информационных технологий. Организация дистанционного обучения педагогов интернатных учреждений характеризуется рядом особенностей. Они продиктованы, прежде всего, условиями, в которых работают этим специалисты, контингентом учащихся интернатного учреждения, распорядком работы интерната. В то же время, нам представляется излишним вырабатывать особые подходы к формированию критериев результативности дистанционного курса, в тех случаях, когда его результаты оцениваются в полном соответствии с критериями результативности курса обучения педагогов обычных школ. Поскольку они хорошо разработаны, наша задача намного уже – предстоит лишь уточнить существующие критерии, и выработать новые по тем направлениям, которые представляются несущественными для других типов образовательных учреждений, или же вообще им не свойственны.

Краеведческая деятельность в школе приобретает особую значимость при медиаобразовательной поддержке. Подход к этой теме требует высокой ответственности и профессионализма, как со стороны учителя, так и со стороны представителей органов управления образования, стремящихся контролировать ход данного процесса.

Организация дистанционного обучения педагогов интернатных учреждений характеризуется рядом особенностей. Они продиктованы прежде всего условиями, в которых работают эти специалисты, контингентом учащихся интернатного учреждения, распорядком работы интерната. В то же время нам представляется излишним вырабатывать особые подходы к формированию критериев результативности дистанционного курса в тех случаях, когда его результаты оцениваются в полном соответствии с критериями результативности курса обучения педагогов обычных школ. Поскольку они хорошо разработаны, наша задача намного уже – предстоит лишь уточнить существующие критерии и выработать новые по тем направлениям, которые представляются несущественными для других типов образовательных учреждений или же вообще им не свойственны.

Что служит причиной катастрофического положения детей-сирот, попадающих из заботливых рук воспитателей в реалии плохо отрегулированного общества? По чьему высокопоставленному недоумию или, тем паче, злой воле, большие затраты государства на воспитание детей в детском доме никак не сказываются на социальной адаптации детей-сирот? Для ответа на этот вопрос к глубокой истории можно и не обращаться. И все же в СССР, в послевоенные годы, сиротский вопрос решался на фоне общей эйфории народа-победителя мировой фашистской чумы. Многие наивно полагали, что вырастет поколение военных детей-сирот, и детские дома можно будет закрывать один за другим. А потому и фундаментальные педагогические исследования в данной области, по-существу, не предпринимались. И с точки зрения политика-верхогляда это было совершенно оправданно: зачем навешивать на и без того скудный послевоенный бюджет еще и строки на «никому не нужные» научные изыскания? Трезво мыслящих людей в ту пору было вполне достаточно и в политике, и в педагогике. Но эти голоса, предупреждавшие о неминуемом росте числа детских домов в пятидесятые годы вместо их сокращения, тонули в звуках бравурных маршей коммунистического строительства. В верхах же никто не оглянулся на сиротскую ситуацию даже и в шестидесятых, особенно учитывая характер и направленность перемен, происходивших тогда в стране. За это время развитые страны не только успели решить проблему сирот у себя, но и вздыбили вал волны усыновлений из нашей страны. Размеры же, которые приобрело это движение в наше дни, просто поражает воображение. А что делается у нас для того, чтобы не было сиротства?