POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL JUEGO DRAMATICO

El objetivo de este trabajo es presentar algunas orientaciones didácticas construidas a partir del desarrollo de Proyectos de Juego en niños de 4 y 5 años. Se consideró al juego dramático como un contenido de enseñanza y se planificaron secuencias de juego a partir de un tema seleccionado por el maestro. El análisis de diferentes juegos mostró cómo no basta con enunciar el tema de juego sino que se necesita analizar su formato, atender al conocimiento y la experiencia de los niños como punto de partida para que aparezcan ideas brillantes; delimitar un territorio lúdico en base a la definición de escenarios o sectores para cada tipo de juego y, facilitar en los niños la recapitulación de lo jugado como punto de partida para sucesivos juegos. Así mismo, el estudio mostró la importancia del compromiso del maestro en las diversas situaciones lúdicas.

Comenius Regio-BESD: Asociación Bridgend -Gales-y Santa Maria del Camí -Mallorca-"Quien mueve el cuerpo mueve el corazón, quien mueve el corazón, mueve las emociones; quien es capaz de emocionarse y quien es capaz de emocionar ha encontrado la llave del misterio-milagro de la educación."

A draft about stage technics: how to write a successful play.

Desde hace tiempo, los técnicos acuáticos, vienen manifestando la necesidad de dar respuesta a multitud de preguntas tales como: ¿cuáles son los mejores métodos de enseñanza en medio acuático?, ¿qué habilidades motrices acuáticas hay que desarrollar en la etapa de formación?, ¿qué influencia tienen los materiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje?, ¿en que medida unas determinadas técnicas de enseñanza influyen más que otras en el alumno 1 ?, ¿se puede formar motrizmente al niño a través del juego acuático?, las cuales todavía están por explorar.

EXORDIO Desde muy pequeño he tenido la convicción de que a través del juego puedo desarrollar y explotar todas mis capacidades matemáticas en este caso encontrar estrategias didácticas que pueda utilizar como elementos fundamentales en el desarrollo de las capacidades de mis estudiantes. Dado que es evidente en nuestras acciones pedagógicas y didácticas encontrar niños y jóvenes que mentalmente se ponen limitantes para aprender los conceptos matemáticos. Es como si constantemente estuviéramos enfrentados con una ruleta rusa, jugando a cara o sello, es así como percibo los grandes obstáculos que tenemos los maestros de matemáticas en nuestras prácticas de aula; acudiendo al azar o la casualidad. Y la verdad es que el conocimiento en profundidad de las teorías de la educación, junto con los abundantes marcos teóricos con que contamos en la didáctica de la matemática, me permite realizar mi hoja de ruta en plantear como propuesta de trabajo de tesis la necesidad de encontrar elementos como el juego para acercar cada vez más a los estudiantes al fascinante mundo de las matemáticas y que ellos mismos encuentren su propio proceso de aprendizaje que garantice el disfrute constante en aprender y aplicar las matemáticas (LAS PROBABILIDADES) como escalón para su auto realización personal e inserción a la vida universitaria. Es mi guerra personal y profesional porque no puedo concebir que en este momento nos indique una fría cifra estadística que en las pruebas externas nuestros estudiantes obtengan unos resultados tan bajos en las mismas. Entonces los procesos que llevaron a cabo nuestros maestros de escuela y colegio fueron un espejismo o producto de un realismo mágico macondiano sin bases teóricas, pedagógicas y didácticas. Solo procesos aislados hechos por amantes de la educación en general; y brillantes maestros de matemáticas en particular que gozan, viven, respiran y transpiran, crean elementos metódicos y didácticos para que todos o la mayor parte de sus estudiantes lograran pensar, formular, postular y casi crear estrategias de soluciones matemáticas a situaciones 1

Encuentro Journal

Utilizar la teatralización, o más concretamente el juego dramático, no es un recurso precisamente reciente, ya en la Europa medieval se recurría a él para enseñar pasajes de la Biblia a la mayoría de la población que no sabía leer ni escribir. En la actualidad, la enseñanza de una lengua extranjera es un requisito indispensable en cualquier sistema educativo, no obstante, los niveles de adquisición de esta no siempre resultan los esperados al concluir la etapa, y especialmente en la destreza oral, es por ello que necesitamos adaptar nuestras enseñanzas a las necesidades psicoevolutivas de nuestros alumnos y despertar una motivación constante que favorezca la competencia comunicativa adecuada a los años de tiempo invertido en la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. En el caso de la etapa de Educación Primaria, hemos de asegurarnos de contar con los recursos precisos para llegar a este alumnado. A través de este trabajo, proponemos la utilización del juego dramático como me...

Se trata de juegos muy sencillos que permiten un primer acercamiento y contacto entre personas que vayan a pertenecer a un mismo grupo, independientemente de la edad. Fundamentalmente son juegos destinados a aprender los nombres y alguna característica mínima. Son idóneos cuando los/as participantes no se conocen o se conocen mínimamente. Este tipo de juegos nos ayudarán a romper el hielo y la timidez que se puede dar en grupos que se conocen por primera vez, y sobre todo a dar la oportunidad de participar a todo el mundo. ÍNDICE EL APODO O NOMBRE ANIMAL ¿ME QUIERES? EL PISTOLERO LA MANTA LA TELARAÑA MI AMIGO SECRETO ES ... NOMBRE Y GESTO GLOBO AL AIRE PERSECUCIÓN DE NOMBRES QUIEN CALLA PAGA ALGO DE TI EL CORREO ESTE SOY YO CULIPANDEO EL APODO O NOMBRE-ANIMAL.

Anotaciones y análisis de las técnicas de creación literaria, es especial teatro y narrativa. Sirve de ayuda o referencia para aprender a escribir un buen texto dramático o narrativo. Características que han de tener la trama, su estructura y los personajes. Tipos de conflicto y ritmo narrativo.

La expresión corporal es un área fundamental en el desarrollo del niño en edad infantil. En la etapa de Educación Primaria debe adquirir un especial protagonismo, por su importante contribución en el desarrollo de la socialización, creatividad y expresión emocional. Desde una perspectiva integral y constructivista, en este trabajo se presenta una propuesta didáctica llevada a cabo en un aula del segundo ciclo de Educación Primaria, en la que hay 26 estudiantes. Se desarrollan 4 sesiones de expresión corporal basadas en la dramatización, el juego y la danza, para mejorar el nivel de socialización y la expresión emocional de los participantes. Además, se valoró la intervención a través de una escala de estimación que evalúa el cumplimiento de los objetivos planteados. Los resultados muestran una valoración positiva de la propuesta, evidenciando la necesidad de trabajar la desinhibición desde edades tempranas, por considerarse un condicionante importante de la expresión corporal.

Dramatización y creatividad expresiva son dos términos que siempre aparecen relacionados. Hacer dramatización es poner a los participantes en situación de desplegar y practicar su potencialidad creativa. Partiendo de esta premisa se hace una relación de las habilidades de creatividad dramática en los distintos niveles educativos. A continuación se plantea la evaluación, partiendo del supuesto de que el tipo de evaluación que se practique revelará la concepción que se tiene de la creatividad, del sujeto/objeto evaluado, del Arte Dramático y de la formación en esta área. Seguidamente se responde a las cuestiones: qué tipo de evaluación, qué, quién y cómo se evalúa. La evaluación en este ámbito ha de ser informal, intuitiva, integrada en los procesos de aprendizaje, interrogadora sobre la legitimidad del evaluador externo, integradora de las representaciones, creencias e ilusiones de los sujetos y en la que intervengan diferentes actores: alumnos, profesores, institución. Se establece como principio general que cualquier actividad teatral o de dramatización puede servir para evaluar la creatividad dramática. El presente trabajo termina con una revisión de los instrumentos y técnicas para la evaluación de las habilidades de creatividad dramática, primero se hace referencia a los tests estandarizados y después a las alternativas a estos instrumentos.