Язык как инстинкт

Дается критика традиционного взгляда на язык («языкового мифа») и письменноязыковой предвзятости лингвистики, отождествляющей речь и письмо. Подчеркивается различие между естественным языком и письменным языком как семиотическими феноменами разной когнитивной природы; это различие позволяет охарактеризовать понятие «язык писателя» как семиотический конструкт, функционально имеющий мало общего с естественным (звуковым) языком. Ключевые слова: язык, текст, языковые взаимодействия, когнитивная структура, живые системы.

В статье рассматриваются различные подходы к разработке концепции «языковой личности». На основе анализа результатов разработки психолингвистического подхода делается вывод об ограниченности дан- ной концепции, которая может быть преодолена, если, опираясь на риторический подход к исследованию речевого взаимодействия, расширить концепцию «языковой личности». Вместо индивидуальной идентич- ности субъекта высказывания предметом анализа должен стать его речевой образ – дискурсивный этос, что позволит учесть взаимную обусловленность при формировании в процессе коммуникации индивидуаль- ной и дискурсивной идентичности. Ключевые слова и фразы: языковая личность; риторика; субъект высказывания; речевое взаимодействие; дискурсивный этос.

Проектное обучение. Что же предстaвляет собой дaнный метод? Этa стaтья и является ответом нa постaвленный вопрос. Aктуaльность-новое тысячелетие требует новых подходов в обучении и современных методов преподaвaния. Цель рaботы-ознaкомить широкий круг преподaвaтелей с методикой проектного обучения. Объект-методикa преподaвaния русского языкa кaк неродного. Предмет-метод проектного обучения. Слово «проект» зaимствовaно из лaтинского языкa, причaстие projtctus ознaчaет «вырвaвшийся вперёд», «опередивший других», «привлекaющий внимaние». Aлгоритм проектировaния кaк методa обрaзовaтельной деятельности тaков: «зaмыселреaлизaция-рефлексия». Метод проектного обучения был aпробировaн нa примере совместной деятельности преподaвaтеля и курсaнтa, былa подтвержденa его эффективность, что зaфиксировaно публикaциями стaтей в журнaлaх, сборникaх и регулярной печaти. A теперь немного о проекте. Проект-это специaльно оргaнизовaнный и сaмостоятельно выполненный курсaнтом комплекс действий, зaвершaющихся создaнием творческого продуктa. В нaшем случaе публикaцией стaтьи курсaнтa в нaучно-прaктическом журнaле Военно-технического институтa Нaционaльной гвaрдии Республики Узбекистaн. Учебный проект-это совместнaя рaботa, учебнопознaвaтельнaя, творческaя или игровaя деятельность курсaнтов-пaртнёров, имеющaя общую цель, соглaсовaнные методы, способы деятельности, нaпрaвленные нa достижение общего результaтa по решению кaкой-либо проблемы, знaчимой для учaстников проектa. Цели введения методa проектов:-покaзaть умения отдельного курсaнтa или группы курсaнтов, использовaть приобретённый в институте исследовaтельский опыт;-реaлизовaть свой интерес к предмету исследовaния, приумножить знaния о нём;-продемонстрировaть уровень обученности по дaнному вопросу;-подняться нa более высокую ступень обрaзовaнности, рaзвития, социaльной зрелости. Условия оргaнизaции рaботы: Темaтикa может быть кaк связaнa с профилем обучения курсaнтa, тaк и выходить зa его рaмки;

Jezik kao tvorac kolektivnoga tijela - naturalistička perspektiva, 2023

Цель этой книги-обрисовать в достаточно ясных и подробных выражениях теорию языка, которая до сих пор не была предложена в научном, теоретически более разработанном словаре. Однако некоторые идеи были с нами, по крайней мере, со времен Платона или раньше. Я нахожу этот недостаток несколько озадачивающим, поскольку саму идею нетрудно понять, и ее можно сформулировать и представить в два простых шага или почти определяющих указов. Это я делаю в первых двух третях главы 1. Вот первое определение: «Язык-это инструмент». Это означает, что язык подобен молотку, топору, машине, самолету, лодке или микроскопу… Он подобен инструменту, который люди создают, чтобы обеспечить себе более комфортную жизнь. Определение (я его еще называю теоретической моделью-аналогией) было предложено достаточно давно. Мы имеем это в «Кратиле» Платона; язык как «органон (didaskalikon kai kritikon tes ousias)». Эта идея также возникает и вновь возникает в ходе долгой истории науки и философии; иногда это просто ответ на модели языка как вычислительной машины, устройства для (индивидуального) представления. Аналогия «язык как инструмент/инструмент» часто сочетается с идеей языка как социального механизма, механизма, сохраняющего или продвигающего общество. Например, у Сёрла «Речевые акты, язык как инструмент общения» и тому подобное. Конечно, Сирл был учеником Остина и Стросона, и они оба просто унаследовали и в процессе обогатили идею Людвига Витгенштейна («Философские исследования, вторая фаза Витгенштейна»)-и также имели в виду, что, как объяснил Эрнест Геллнер: Малиновский отстаивал аналогичные идеи в начале 1920-х годов; еще до этого у нас есть Sprachtheorie Бюлера, который предложил «модель органона» и т. д. и т. п. Я утверждаю, что аналогия с определениями хорошо мотивирована: и язык, и вокализация, и использование нами инструментов подлежат произвольному контролю; во-вторых, мы думаем и о языковых компонентах, и о инструментах как о пуле, состоящем из ограниченного набора базовых элементов; в-третьих, грамотность-здесь имеется совпадение между использованием инструментов и использованием языка; в-четвертых, оба считаются чрезвычайно полезными, а также определяющими вид homo sapiens.

Быть может, прежде губ уже родился шепот, И в бездревесности кружилися листы, И те, кому мы посвящаем опыт, До опыта приобрели черты О.Мандельштам Пионерская книга Д.И. Дубровского «Психические явления и мозг» (1971) на долгое время определила научный и философский подход к сложнейшей проблеме соотношения сознания и когнитивных процессов в целом и их «материального субстрата», свойства которого за эти годы оказались настолько многомерными и диффузными, что по мере усложнения техники визуализации мозговой активности это парадоксально даёт мне основания для некоего «локального агностицизма». То, что казалось твёрдо установленным и, более того, ежедневно подтверждаемым клиническими даннымилокализованность основных сенсорных и когнитивных функций -вызывает теперь серьёзные сомнения, основанные на фМРТ, ЭЭГ и ПЭТ исследованиях, показывающих не только участие многих зон мозга в любой серьёзной когнитивной работе, но и статистическую неопределённость, индивидуальную вариативность и нестабильность при многократных пробах. Несмотря на огромный прогресс когнитивных исследований и, в частности, нейронаук, психофизическая проблема по-прежнему вызывает горячие споры. Идеальное и субъективное в отношении к категории психического, соотношение осознаваемых и бессознательных процессов, сложность нейрофизиологической интерпретации чувственного образа, проблема изоморфизма между субъективными явлениями и их нейродинамическими носителямивсё это темы, которые в книге Д.И. Дубровского были поставлены ясно и смело и не потеряли актуальности по прошествии более 40 лет.