EĞİTİM-İSTİHDAM İLİŞKİSİNİN KURAMSAL ÇERÇEVESİ

2024

ÖZ Küreselleşme, her alanda olduğu gibi eğitim alanında hem içerik hem de süreç bazında köklü değişikliklere yol açmıştır. Küresel etkileşimlerin artışı, bilgiye erişimin kolaylaşması ve teknolojinin yaygınlaşması, bireylerin ve toplumların eğitim ihtiyaçlarını yeniden şekillendirmiştir. Bu makale, küreselleşmenin eğitim üzerindeki etkilerini inceleyerek, değişen dünyada eğitim sistemlerinin teknoloji, kültür ekseninde nasıl yeniden şekillendiğini değerlendirmektedir. Çalışma, küreselleşmenin eğitim programlarını, içeriklerini, öğretim yaklaşımlarında meydana gelen değişimleri ele almaktadır. Anahtar Kelimeler: Küreselleşme, eğitim, eğitim programları, küresel eğitim Abstract Globalization has led to radical changes in both content and process in the field of education, as in every field. The increase in global interactions, easier access to information and the spread of technology have reshaped the educational needs of individuals and societies. This article examines the effects of globalization on education and evaluates how education systems are reshaped in the changing world in terms of technology, culture and economy. The study examines how globalization transforms educational programs, learning methods and the development processes of individuals. Key Words: Globalization , education, education programs, global education

Bu araştırmada; üniversite öğrencilerinde algılanan duygusal istismar ile şiddet eğilim düzeyi arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırmanın örneklemi öğrenim hayatını Sivas Cumhuriyet Üniversitesinde öğrenim gören 213 kız 193 erkek olmak üzere 406 öğrencidir. Öğrencilere Yetişkin Bireyler İçin Algılanan Duygusal İstismar Ölçeği ve Şiddet Eğilim Ölçeği uygulanmıştır. Bulgular Pearson Korelasyon formülü, t-Testi, Tek yönlü Varyans Analizi (ANOVA) testleri ile analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda, algılanan duygusal istismar demografik değişkenler açısından incelendiğinde; babanın eğitim düzeyi, ailenin aylık gelir miktarı ve sanat spor vb. aktivitelerle uğraşma sıklığı değişkenlerine göre farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır. Bireylerin babalarının eğitim düzeyi arttıkça algılanan duygusal istismarın düştüğü görülmüştür. Ailenin aylık gelir miktarı arttıkça algılanan duygusal istismarın düştüğü görülmüştür. Bireyin sanat spor vb. aktivitelerle uğraşma sıklığı arttıkça algılanan duygusal istismarın düştüğü görülmüştür. Şiddet eğilim düzeyi demografik değişkenler açısından incelendiğinde cinsiyet değişkeni ile farklılaştığı sonucuna varılmıştır. Ayrıca algılanan duygusal istismar ile şiddet eğilim düzeyi arasında farklılaşma bulunmuştur.

ÖZET Bu araştırmanın amacı, İlahiyat Fakültesi öğrencilerinin kaygı düzeylerinin, eğitim ve öğretim faaliyetlerine yönelik ilgi ve güdülenmelerine etkilerini belirlemeye çalışmaktır. Bu çalışmanın örneklemini, Dokuz Eylül Üniversitesi'ne bağlı İlahiyat Fakültesi'nde öğrenim gören öğrenciler arasından tesadüfî yöntemle seçilmiş 259 kişi (erkek=126, kız=130) oluşturmaktadır. Deneklerin yaş ranjı, 18-27 olup, yaş ortalaması 21.61'dir. Veri toplama araçları olarak, "Akademik Güdülenme Anketi" ile "Durumluk-sürekli Kaygı Envanteri" kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, akademik güdülenme ile durumluk kaygı (r=-.321), sürekli kaygı (r=-.366) değişkenleri arasında negatif yönde ve sosyo-ekonomik düzey (r=.141) değişkeni arasında ise pozitif yönde p<.01 düzeyinde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Ayrıca, durumluk kaygı ile akademik güdülenme ve sosyo-ekonomik düzey arasında negatif yönde p<.05 düzeyinde, diğer iki değişkenle pozitif yönde, p<.01 düzeyinde anlamlı ilişkilerin olduğu saptanmıştır. Öğrencilerin cinsiyet değişkeni açısından durumluk kaygı ortalamaları arasındaki farkı belirlemek için yapılan t-testi sonucuna göre, kız öğrencilerin (n=129) ortalama durumluk kaygı puanları ( =35.76, S=8.43) ile erkek öğrencilerin (n=126) ortalama durumluk kaygı puanları ( =40.00, S=11.55) arasındaki fark p<.001 düzeyinde anlamlı bulunmuştur (t= -3.356).

2023

Bu araştırmada, Köy Enstitülerinin kapatılmasına neden olan iç ve dış siyasi etkiler incelenerek; bu etkilerin sürece ne şekilde yansıdığını ortaya koymak amaçlanmıştır. Köy Enstitülerinin kapatılmasına dair ortaya konulan görüşlerin tartışmalı olması bu araştırmanın nedenini oluşturmaktadır. Araştıma, Köy Enstitülerinin kuruluşundan başlanarak kapatılmasına kadar geçen süreçte Türkiye’yi etkileyen önemli iç ve dış politik konuları içermektedir. Köy Enstitülerinin kesin kapatılma tarihinin Demokrat Parti Dönemi olmasına rağmen, bu araştırma sonucunda İnönü Döneminde yürütülen bazı politikaların da Köy Enstitülerinin kapatılmasına zemin hazırladığı sonucuna varılmıştır.

Tahripçilik özünde yıkım, bozgunculuk ve şiddet içeren bir kavramdır. Etkileri ve sonuçları itibarı ile en zararlı tahripçilik türü olan okul tahripçiliği sosyal, psikolojik, maddi ve yasal boyutlarıyla tüm eğitim sisteminde hissedilmektedir. Tahripçilik sonucu ortaya çıkan maddi kayıplar nedeniyle eğitim-öğretim süreçlerinin sağlıklı işleyişi bozulmakta buna bağlı olarak tüm okul paydaşlarının motivasyonu ve verimliliği azalmaktadır. Tüm olumsuzluklarına rağmen okul tahripçiliği ülkemizde ciddi bir sorun olarak algılanmamaktadır. Ülkemizde, sınırlı sayıda yapılan araştırmalarla, yeterince ilgi gösterilmeyen okul tahripçiliği ile mücadele konusunda eğitim kurumlarının bilinçlendirilmesi gerekmektedir. Bu çalışmada, okul tahripçiliğinin nedenleri, türleri, zararları ve mücadele yöntemleri üzerinde durularak eğitim sistemi içerisinde bulunan tüm paydaşların tahripçilik konusundaki farkındalık düzeylerinin arttırılması amaçlanmaktadır.

Eğitime Giriş, 2021

Özet Yaşadığımız dünya doğal çevre ve beşerî çevreden oluşmaktadır. Beşerî çevre insan etkisi ile doğal ortam üzerinde oluşturulan yapay bir çevreden ibarettir. İnsanlar tarihin ilk devirlerinde doğa ile dost bir yaşam tarzı sürdürüyordu. Teknolojinin gelişmesine ve dünya nüfusunun artmasına bağlı olarak insanın doğa üzerindeki hakimiyeti ve etkisi giderek arttı. Fakat yaşadığımız yüzyılda bu etki belirgin bir şekilde hızlandı. Bu artış doğal dengenin bozulmasına neden olmaktadır. Bu bölümde doğal ve beşerî çevrenin genel özellikleri fiziksel ve beşerî sermaye ile ilişkilendirilerek ele alınmıştır. Ekonomi, eğitim ve kalkınma arasındaki ilişki açıklanmıştır. Sürdürülebilir kalkınma kavramının gelişimi ayrıntılı olarak ele alınmıştır. Sürdürülebilir kalkınma için eğitim kavramı detaylı bir şekilde incelenmiştir. Bu kavramının dünya gündemine oturmasında etkili olan uluslararası kuruluşların çalışmaları ortaya konulmuştur. Bu konuda Türkiye’nin durumu incelenerek örneklerle anlatılmıştır. Konunun sonunda Türkiye’ye özgü bir model önerisi yapılmıştır. Bu model tamamen Türkiye şartlarına göre geliştirilmiş geleneksel bir bilgelik modelidir. Gelecek kuşaklara yaşanabilir bir dünya bırakmak için insanların bilinçlenmesi bir gereklilik olarak karşımızda durmaktadır. Bu nedenle üzerimize düşen sorumlulukları yerine getirerek geleneksel bilgi kaynaklarımıza dayanan bilimsel bir çevreeğitimi modeli geliştirmenin gerekliliği karşımızda durmaktadır.

OSMANLI YAHUDİLERİNDE EĞİTİM VE ALLİANCE İSRAELİTE OKULLARI LİSANS TEZİ, 2015

Öz Çocuk istismarı ve ihmalini önlemede nitelikli eğitim ve danışmanlık hizmeti önem taşımaktadır. Eğitim kurumları ve eğitimciler çocuk istismarının tanılanması ve önlenmesinde önemli roller üstlenmektedir, çünkü öğretmenlerin bazı vakaların farkında olması ve görüşler belirtmesi, alınacak önlemler ve riskli gruplara müdahale açısından önem taşımaktadır ve çalışma bu amaçla yapılmıştır. Çalışmaya 10 rehberlik ve psikolojik danışmanlık öğretmeni katılmıştır. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomenoloji) yöntemi kullanılmış ve veriler yarı yapılandırılmış görüşme yöntemi ile toplanmıştır. Verilerin betimsel analizleri sonucunda, öğretmenlerin istismar konusunda bilgi düzeylerinin yüksek olduğu, fakat ihmal konusunda pek fazla bilgi sahibi olmadıkları görülmüştür. Aile tipinin çocuklarda özellikle duygusal istismarı etkilediğini, ebeveyn tutumları, çevre ve sosyo-ekonomik durumun çocuk istismarında etkili olduğunu ve istismarın 6-11 yaş aralığında yoğun olarak yaşandığını belirtmişlerdir. Öğretmenler, eğitim seviyesinin artması, ailelere çocuklara davranışları konusunda eğitimler verilmesi, derslerde mahremiyet eğitiminin verilmesi gerektiğini belirtirken, kitle iletişim araçlarında izlenen yayınların içeriklerine dikkat edilmesi ve bunların kontrol altına alınması gerektiğini de belirtmişlerdir. Abstract Quality education and counseling services in the prevention of child abuse and neglect are important. Educational institutions and educators play an important role in the identification and prevention of child abuse because it is important for teachers to be aware of some cases and to express opinions; in terms of precautions to be taken and to intervene in risk groups; and this study was prepared for this purpose. 10 guidance and psychological counseling teachers participated in the study. Phenomenology method that is in qualitative research methods was used in the study and data were collected by semi-structured interview method. As a result of the descriptive analysis of the data, it was seen that the teachers had high level of knowledge about abuse but they did not know much about neglect. They stated that family type influenced especially emotional abuse in children. Parental attitudes, environment and socioeconomic status were effective in child abuse and that abuse occurred intensively in the 6-11 age range. Teachers also pointed out that level of education must be increased and parents must be educated in their behaviors towards children; that the content of the broadcasts on mass media must be paid 1 Bu çalışmanın bir bölümü 11-14 Mayıs 2017 tarihinde gerçekleşen IV. Uluslararası Avrasya Eğitim Araştırmaları Kongresinde (EJER 2017) sunulmuştur.

Bu tez yaparak/inşa ederek öğrenmenin mimarlık eğitimindeki yerini araştırmaktadır. Mimarlık eğitiminde tasarım ve uygulamanın/inşa etmenin bir arada yürütüldüğü eğitim programları, literatürde yaygın olarak ‘design-build program’ olarak geçmektedir. Bu terim Türkçeye ‘tasarla-yap programı’ olarak çevrilmiştir. Tasarla-yap programları öğrencilere tasarlamanın yanında yapı alanını, strüktürü, malzemeyi ve malzemeyi işlemeyi uygulama içinde öğrenme imkânı veren bir eğitim ortamı sunar. Bu programlarda yapım, tasarım sürecinin bir parçasıdır. Bu programların ana amacı bir yapının nasıl inşa edildiğini ve bu süreçte nelerle karşılaşıldığını, işin içinde bulunarak öğrenmektir. Tasarla-yap programlarındaki temel öğrenme yöntemleri şu şekildedir: deneysel öğrenme, uygulamalı öğrenim, yaparak öğrenme, inşa ederek öğrenme, 1:1 öğrenme, tam ölçekte deneyerek öğrenme, hizmet ederek öğrenme, iş içinde öğrenme. Tezde tasarla-yap programlarının ne olduğu, nasıl ortaya çıktığı, bu programların elemanları, organizasyonu, mimarlık eğitiminde yer alma biçimleri, amacı ve mimarlık eğitimine katkılarını anlayabilmek için literatür taraması ile gerek mimarlık eğitim müfredatı içinde bulunan gerekse müfredata dâhil olmayıp çalıştay, yaz okulu vb. şekillerde yürütülen tasarla-yap programı örnekleri incelenmiştir. Tasarla-yap programlarının içerik ve sürecini anlayabilmek içinse Ağustos 2012'de Amerika’nın Vermont eyaletinde bulunan Yestermorrow Tasarla-Yap Okulu’nda (Yestermorrow Design-Build School) Toplum için Tasarla-Yap Çalıştayı’nda (Design-Build for Public Interest) bulunularak, oradaki gözlem ve deneyimlerden, bunun yanında farklı tasarla-yap programlarına katılanların yorumlarından faydalanılmıştır. Bu tez çok sayıda farklı tasarla-yap programlarının kapsamlı olarak incelenmesi, bir tasarla-yap programının deneyimlenmesi ve farklı tasarla-yap programlarına katılanların yorumları üzerinden uygulamanın/inşa etmenin mimarlık eğitimindeki yerini araştırmaktadır. Bu araştırmalar kabaca şu sonuçları ortaya çıkarmıştır: Tasarım ve uygulama biri bitip öteki başlayan eylemler değil, birbirinden beslenen, birbirini dönüştüren ve eşzamanlı gelişen etkinliklerdir. Yapı yapma süreci yaratıcı bir süreçtir. Bu süreçte malzeme ile ilişki kurup, detayları anlayarak, tasarım fikirlerinin fiziksel yapıya dönüşme süreci deneyimlenmekte, mimarlığın fiziksel ve dokunsal doğası keşfedilmektedir. Yapı yapma emek yoğun yapısıyla grup halinde çalışmayı gerektirdiğinden, bu süreçte iletişim ve takım çalışması gibi sosyal boyutlar da öne çıkmaktadır. Mimarlık, kuram ve uygulamayı içinde barındıran bir disiplindir. Bu nedenle mimarlık eğitiminde kuramsal öğretilerin yanında uygulama da yer bulabilmelidir. Tasarla-yap programları tasarım ve uygulamayı bütünleştiren, sosyal yönü de olan hibrit bir yaklaşım olduğundan, bu programların müfredatta yer alması mimarlık eğitimini zenginleştirecektir. Anahtar Kelimeler: Mimarlık eğitimi, Mimarlık eğitiminde tasarım ve uygulama, Yaparak/Uygulayarak/İnşa ederek öğrenme, Tasarla-yap programları/stüdyoları.

beykon.org

Beşeri sermaye kuramcılarına göre sosyo-ekonomik kalkınmanın gerçekleştirilmesinde, büyüme ve yapısal değişmeyi sağlayacak olan faktör, fiziksel sermayeden çok beşeri sermayedir. Beşeri sermayenin en önemli bileşenlerinden biri de eğitimdir. Ancak, eğitimin her düzeyinin ekonomik büyümeyi eşit düzeyde etkilemediği de bir gerçektir. Bu çalışmanın temel amacı, Türkiye’de çeşitli eğitim düzeyleri ile iktisadi büyüme arasındaki ilişkinin yönünü ve büyüklüğünü incelemektir. Bu amaçla, 1923-2005 yılları arasında Türkiye’de Gayrisafi Yurtiçi Hasıla (GSYİH) ile ilköğretim, ortaöğretim, yükseköğretim ve mesleki ve teknik eğitimde okuyan öğrenci sayısı arasındaki ilişki VAR modeli ile test edilmiştir. Elde edilen sonuçlara göre, GSYİH ile eğitime ilişkin göstergeler eşbütünleşiktir. Ayrıca, çeşitli eğitim düzeyleri ile GSYİH arasında farklı yönlerde Granger nedenselliği bulunmaktadır. Varyans ayrıştırması ve etki tepki analizi de büyümeyi açıklamada eğitimin, özellikle de mesleki ve teknik eğitimin önemini vurgulamada benzer sonuçlar vermiştir.

Ombudsman Akademik Dergisi, 2024

Bu araştırmanın amacı, dini tutumları ile iletişim becerileri arasındaki ilişkinin araştırılmasıdır. Araştırmanın örneklemini yaşları 18 ile 25 arasında değişen 338’i kadın (%81,1); 79’u (%18,9) erkek toplam 417 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Ok-Dini Tutum Ölçeği ve İletişim Becerileri Envanteri kullanılmıştır. Araştırma neticesinde örneklemin dini tutum ölçeği ve iletişim becerileri envanteri puanlarının, ölçek ortalamalarının üzerinde olduğu görülmüştür. Ölçekler arasında dini tutum ölçeği toplam puanı ile iletişim becerileri envanterinin davranışsal iletişim alt boyutu arasında düşük düzeyde pozitif yönde anlamlı bir ilişkisi olduğu tespit edilmiştir. Bunun yanında dini tutum ölçeğinin ilişkisel dini tutum alt boyutu ile iletişim becerileri envanteri toplam puanı; zihinsel iletişim becerileri alt boyutu ve davranışsal iletişim becerileri alt boyutları arasında; duygusal dini tutum alt boyutu ile zihinsel iletişim becerileri alt boyutu ve davranışsal iletişim alt boyutları arasında pozitif yönde düşük istatistiksel ilişki olduğu tespit edilmiştir. Diğer ölçekler arasında anlamlı bir korelasyon hesaplanmamıştır. Bunların yanısıra dini tutum ölçeği ve iletişim becerileri envanteri puanlarının cinsiyet, yaş, sınıf düzeyi, algılanan gelir düzeyi, anne ve baba tahsil durumları ile iletişim eğitimi alıp almama değişkenleri açısından anlamlı farklılıklar gösterdiği tespit edilmiştir. Araştırmanın farklı örneklemlerde, farklı araştırma modelleriyle, farklı zamanlarda yeniden yapılması ve araştırma sonuçlarının politika yapıcılarca dikkate alınması önerilmektedir.

Doğruluk, yasallık, yeterlik, güvenirlik, mesleğe bağlılık ilkeleri ile bütünleşen ve her iş görenin bireysel alanında ki uygulamaları ile izlenen meslek etiğinin, meslek erbabının iş gördüğü örgüt dâhilinde üretilen ve örgüt kültürünün bir parçası olan örgütsel etik iklimden etkilenme durumunun araştırıldığı bu çalışma betimsel türde bir korelasyon çalışmasıdır. Veri toplamak amacıyla, “Örgütsel Etik İklim Ölçeği” ile “Öğretmenlik Mesleği Etik İlkeler Ölçeği” kullanılmış olup; “Örgütsel Etik İklim Ölçeği”nin son halinin eğitim örgütlerinde kullanılabilirliği tekrar denetlenerek yeniden Türkçeye uyarlanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, eğitim örgütlerinde yardımseverlik etik ölçütüne göre sosyal sorumluğun ön plana çıktığı, örgüt kurallarının yöntemlerinin, yasa ve mesleki ilkelerin izlendiği, arkadaşlık ilişkilerine dayanan, örgüt çıkar ve verimliliğinin gözetildiği bir örgütsel etik iklimin olduğu bu iklimin, öğretmenlik meslek etiği ilkelerinin alt boyutları ile pozitif yönlü anlamlı ilişkiler gösterdiği; ancak bu ilişkilerin araştırma kapsamında seçilen bağımsız değişkenler olan cinsiyet, kıdem, çalışılan kurum türü, birlikte çalışılan öğretmen sayısı ve görev süresi değişkenlerinden etkilenmediği bulgulanmıştır.

Book chapter - Kitap Bölümü, 2022