Analogia e abstração no ensino do projeto em arquitetura

Arquitetura Revista, 2013

RESUMO -Este texto possui como objetivo discutir a necessidade de aplicação de uma metodologia projetual no ensino de disciplinas vinculadas ao desenvolvimento de projetos arquitetônicos em cursos de graduação em Arquitetura. Vale salientar aqui que a proposta metodológica adotada vem a ser aquela que trabalha com a retomada dos critérios projetuais modernos, e que a base conceitual empregada é a que se relaciona diretamente com aqueles pontos de vista utilizados pelos mestres da modernidade universal e nacional. O material coletado para esta abordagem foi encontrado em artigos escritos por Mies van der Rohe, Gropius, Le Corbusier, Lúcio Costa, Piñón, Rowe, entre outros. Assim, a base conceitual desta discussão está direcionada ao entendimento das variantes deste artigo, que são: arquitetura, projeto arquitetônico, metodologia de ensino em projeto -relacionadas com princípios de modernidade. Procurar-se-á observar a relação existente entre estas, e de que forma as mesmas interagem na prática docente, observando-se, finalmente, os resultados obtidos em se adotar tal proposta metodológica. Palavras-chave: arquitetura, projeto arquitetônico, metodologia de projeto.

Anais do 9°Projetar, 2019

Muito se tem falado e escrito sobre a existência de uma crise no ensino de Arquitetura e Urbanismo. Se essa crise for verdadeira, a possibilidade de ter uma vinculação direta com a disciplina de Projeto de Arquitetura é significativa. Uma disciplina que, pela importância na formação de competências e habilidades e carga-horária, é a espinha dorsal na formação dos profissionais da área. O presente artigo propõe, contrário a uma lógica ainda dominante no ensino e através de estudo de caso aplicado e testado, um processo projetual com etapas bem definidas e sequenciais focando o ensino-aprendizagem dos arquitetos. Ensinar processo e não projeto, esse é o objetivo. Much has been said and written about the existence of a crisis in the teaching of Architecture and Urbanism. If this crisis is true, the possibility of having a direct link with the discipline of Architecture Design is significant. A discipline that, because of the importance in the formation of skills and abilities, and load-hour, is the backbone in the training of the professionals of the area. Thus, this article proposes, contrary to a logic still dominant in teaching and through a case study applied and tested, a design process with well-defined and sequential stages focusing on the teaching-learning of architects. Teach process and not design, that is the goal. Mucho se ha hablado y escrito sobre la existencia de una crisis en la enseñanza de Arquitectura y Urbanismo. Si esta crisis es verdadera, la posibilidad de tener una vinculación directa con la disciplina de Proyecto de Arquitectura es significativa. Una disciplina que, por la importancia en la formación de competencias y habilidades, y carga horaria, es la espina dorsal en la formación de los profesionales del área. Siendo así, el presente artículo propone, contrario a una lógica aún dominante en la enseñanza y a través de un estudio de caso aplicado y probado, un proceso proyectual con etapas bien definidas y secuenciales enfocando la enseñanza-aprendizaje de los arquitectos. Enseñar proceso y no proyecto, ese es el objetivo.

Gestão & Tecnologia de Projetos

Os estudos sobre o processo de projeto em arquitetura permanecem como foco das pesquisas cujo enfoque é a melhoria da qualidade do edifício construído. Pesquisas recentes continuam avançando nos estudos sobre as questões cognitivas do cérebro humano e podem colaborar para o entendimento do processo criativo, inclusive na área de projeto arquitetônico. Diversas e novas formas de apoio às etapas do processo de projeto em arquitetura vem sendo estudadas, dando atenção às questões da cognição, da criatividade, da colaboração, da organização da informação e da produtividade e gestão das etapas, com o objetivo de melhorar a qualidade do produto final. Este artigo apresenta um estudo desenvolvido como parte do doutorado de uma das autoras sobre a importância da utilização dessas novas formas de apoio ao processo de projeto, levantando dinâmicas capazes de colaborar com o ambiente de ensino de projeto. Tais dinâmicas mostram-se dispersas pela literatura e em formatos variados, como jogos d...

Revista Projetar - Projeto e Percepção do Ambiente

O artigo tem como enfoque a conceituação de aspectos característicos de propostas arquitetônicas que podem ser lidas e interpretadas enquanto experimentações tanto projetuais, como teóricas.O artigo insere-se na pesquisa de doutorado finalizada em março de 2019. A tese em questão teve como objeto de estudo as aproximações teóricas e projetuais entre a arte e a arquitetura a partir da leitura de algumas obras da arquiteta Zaha Hadid.Na tese, foram estabelecidos alguns parâmetros circunstanciando o objeto de estudo, entre estes, a procura de aspectos experimentais no percurso da obra da arquiteta.A produção da arquiteta foi estudada a partir dos atravessamentos das fronteiras disciplinares, entre a prática da pintura e da arquitetura, tanto das influências da arte Suprematista de Kazimir Malevich, no período formativo de sua obra, na década 1970, como a prática da pintura como meio de visualização e modelação espacial arquitetônica, pela própria Zaha Hadid.Os conceitos que se desenvol...

Revista Projetar - Projeto e Percepção do Ambiente, 2016

Este artigo discute os efeitos da transformação das dimensões tecnológica e ambiental no ensino de projeto de arquitetura emmeio à transição instável e dinâmica Modernidade/Atualidade. Alinhado com o pensamento complexo e transdisciplinar de Morine com alguns fundamentos dos estudos ciência-tecnologia-sociedade, expõe a dissociação entre o ensino e a prática do projeto,evidenciada no confronto entre documentos de referência dos arquitetos, as novas demandas normativas de qualidade e ecoeficiênciapara concepção, projeto, execução e operação de edificações, e a fragmentação disciplinar dos currículos dos cursos dearquitetura. Sugere retomar a proposta do Segundo Ateliê de Edward Allen, que se utilizada como prática situada e transdisciplinar,poderia contribuir para transformar as relações, papéis e habilidades tecnológicas que se esperam dos alunos e arquitetos.

Planejamento Urbano e Regional, 2019

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Unoesc Ciencia Acet, 2011

Este trabalho busca propor um método de desenvolvimento de projeto arquitetônico para aplicação nas primeiras disciplinas de projeto do Curso de Arquitetura e Urbanismo, visando a uma maior clareza do processo projetual por parte dos estudantes. Para se alcançar esse objetivo, foram feitos estudos bibliográficos referentes ao desenvolvimento de projetos e métodos utilizados para o ensino de projeto arquitetônico, bem como de outras áreas. Foram feitas, ainda, entrevistas com professores de projeto e alunos dos Cursos de Arquitetura e Design da Instituição, a fim de comparar o entendimento de projeto entre disciplinas de Projeto que utilizam métodos estruturados e aquelas que não utilizam. Foi formulada uma primeira proposta e testada com uma turma de estudantes de Projeto Arquitetônico. Os dados coletados foram analisados resultando em uma proposta de método projetual que facilite a visualização de todas as etapas a serem cumpridas ao longo do semestre, bem como a relação entre elas. Palavras-chave: Projeto Arquitetônico. Método. Ensino-aprendizagem. Este trabalho busca estruturar um método de desenvolvimento de projeto arquitetônico que auxilie no ensino de projeto arquitetônico para aplicação nas fases iniciais do Curso de Arquitetura e Urbanismo, visando a uma maior clareza do processo projetual por parte dos estudantes. Geralmente, os Cursos de Arquitetura e Urbanismo, no âmbito do ensino de Projeto Arquitetônico, utilizam métodos de ensino empíricos nos quais o acadêmico não possui etapas coordenadas de desenvolvimento de projeto, o que torna o processo de desenvolvimento do projeto difícil e misterioso para os estudantes, principalmente nos primeiros em que o estudante ainda não tem experiência acumulada de como projetar. Schön (2000) ressalta que para muitos estudantes de Arquitetura o processo de projeto é bastante confuso, e que muitos consideram misteriosa a experiência do ateliê como um todo. Para Schön (2000), o ensino de Projeto Arquitetônico se estabelece principalmente por meio de ateliês nos quais se aprende fazendo. Segundo Comas (1986), o ensino de Projeto Arquitetônico sendo aplicado da maneira descrita por Schön (2000) em que se aprende fazendo, mantém o processo de projeto com pouca fundamentação teórica: [...] no Brasil, apesar das reformas curriculares, pouco se avançou na fundamentação do trabalho em atelier e na questão da falta de orientação conceitual e metodológica para o desenvolvimento do projeto. Realmente, nada parece ter mudado desde o encontro realizado na UFRGS em 1986, quando foi unânime a acusação de que o ensino de projeto ainda se fundamentava no aprender fazendo, no uso de modelos ideais, no saber elitista e corporativo, nas referências formais universais. (COMAS, 1986 apud RIO, 1998, p. 205).

No Brasil o ensino de projeto de arquitetura é o cerne do curso de graduação em Arquitetura e Urbanismo. Este consenso está presente, no âmbito internacional, na Carta da União Internacional dos Arquitetos (UIA) e em âmbito nacional nas diretrizes curriculares. Estes documentos apresentam conceitos comuns como os de educação continuada, interdisciplinaridade, integração entre teoria e prática e relação aluno professor. A partir destes conceitos objetivou-se verificar de que forma eles são expressos nos artigos que tem o termo “ensino de projeto de arquitetura” em seu conteúdo. Para tal foi realizada pesquisa na base de dados SciELO , que contempla publicações de periódicos de países da América Latina e a África do Sul. Partindo do pressuposto que para ensinar é preciso repensar constantemente a prática docente e os processos de ensinagem adotados, diante dos artigos verificados é possível confirmar a necessidade de uma avaliação – quanto ao modelo de ensino e a relação professor aluno no atelier de projetos. Coloca-se a seguinte questão: a ausência de publicações que abordem diretamente o ensino de projeto nos ateliês demonstram que as práticas adotadas atendem as necessidades da formação do arquiteto do século XXI ou ignoram a reflexão indispensável sobre o assunto.

Rem: Revista Escola …, 2001

This paper describes two examples of structured design education, in a new Architecture course and for Civil Engineering students. Basic architectural theory is presented and exercised in incremental stages. The heuristic richness of the creative process is practiced. Limitations are imposed in specific exercises to demonstrate the strength and influence of limits on design development. For Engineering students design is structured on specific themes with exercises restricted to single problem solution search. In this way architectural concepts are shown in an incremental way, building up knowledge of the complexity of architectural design.

Revista Projetar - Projeto e Percepção do Ambiente, 2016

RESUMO O texto trata do ensino de arquitetura, partindo de duas premissas: que um curso de arquitetura deve transmitir o conhecimento necessário a uma prática competente e relevante, e que o curso de graduação não é lugar para experimentação. A introdução tem o objetivo de apontar alguns dos problemas atuais do ensino de arquitetura. A seguir o autor argumenta em favor do aprendizado baseado no contato direto com a história da arquitetura, principalmente por meio do (re)desenho e de exercícios centrados na adaptação de precedentes a problemas projetuais contemporâneos. Os capítulos finais discorrem sobre dois conceitos considerados centrais ao ensino e à prática dessa arquitetura competente e culturalmente relevante: o de forma como relação e o de busca de identidade formal como principal objetivo da criação arquitetônica. PALAVRAS-CHAVE: redesenho; forma como relação; identidade formal. ABSTRACT The article discusses the teaching of architecture from two premises: that an undergraduate program should give the students the necessary knowledge to practice architecture in a competent and culturally relevant way, and that an undergraduate program is no place for experimentation. The introduction deals with some of the major problems perceived in architectural schools today. After that,​ the author makes a case for a method of teaching based on the knowledge that can be extracted from history, especially through drawing and modeling exemplary archicture, as well as on the adaptation of proven design strategies to contemporary problems. The final two chapters explain two concepts considered central to the teaching and practice of an architecture that is both competent and culturally relevant: the concept of form as relationship, valid at any scale, and the search for formal identity as one of the main goals of architectural design. KEYWORDS: (re)drawing; form as relationship; formal identity.

Ambiente …, 2008

Revista Prumo, 2018

O artigo constitui um ensaio para analisar formas de representação em arquitetura e urbanismo. O ponto de partida são as transformações do próprio ato de representar, em especial por meio do desenho, trazidas pelas mídias digitais, e a discussão sobre a relação intrínseca entre o ato de projetar e a representação. A partir da discussão sobre modos de classificação do desenho de arquitetura propostos por alguns autores consagrados, o artigo propõe o agrupamento quanto aos modos de ação propostos: análise, argumentação e construção. Finalmente, estabelece a relação de complementaridade e simultaneidade entre esses modos, além de sua pertinência para abranger modos de produção digital contemporâneos.

Colloquium Humanarum, 2013