Pensamiento matemático en estudiantes universitarios

Atenas, 2017

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 1 El desarrollo de argumentos matemáticos en estudiantes universitarios Development of mathematical arguments in university students

La comunidad de educadores de matemática en Latinoamérica ha señalado con reiteración que el desempeño intelectual de los estudiantes, desde la perspectiva del currículo oficial, ha disminuido durante los últimos años; al menos, así lo demuestran los indicadores de rendimiento académico en todos los subniveles del sistema escolar. Algunos investigadores reportan que el problema aumenta conforme se alcanzan niveles más avanzados de escolaridad. En ese sentido se conjetura insistentemente, que el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento propicia en los alumnos un aprendizaje más perdurable, significativo y de mayor aplicabilidad en la toma de decisiones y en la solución de problemas relacionados con situaciones de la vida diaria. En consecuencia, este ensayo explora, en una revisión documental, las tendencias de desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento.

2018

In this paper we assess the student’s attitudes towards Mathematics with 483 students of the Pre-School Education Degree (PSED) and Computer Science Degree (CSD). We apply a questionnaire, compare attitudes in both degrees and analyze the influence of the variables “Form of access to the degree and “”Age”. Results show statistically significant differences between degrees as far as student’s conceptualization of attitudes. As far as the dimension “Perception of the teacher by the student”, common to both degrees, we get, in CSD, that “Form of Access” as well as “Age” affects, and that both factors interact. In PSED it just affects “Form of Access”.

3C TIC: Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, 2020

El objetivo del presente estudio fue determinar la influencia del software "Kahoot!" como estrategia de gamificación en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en estudiantes de educación superior. El método fue hipotético deductivo, enfoque cuantitativo, tipo aplicada, diseño experimental, cuasi experimental. La muestra fueron dos grupos de 30 estudiantes (control y experimental) y se aplicó una pre-post ficha de evaluación con una confiabilidad aceptable de 0,78 según tabla de KR-20. Los resultados descriptivos demostraron que el grupo experimental se ubicó en el nivel Logro con un 63,3% a diferencia del grupo control que obtuvo un 36,7% en nivel proceso. Debido a que los datos no presentaron una distribución normal se utilizó el test U de Mann-Whitney para comparar grupos; prueba que determinó que en el post test, el grupo experimental demostró mejores niveles de logro. Se concluyó que el software "Kahoot!" como estrategia de gamificación influye significativamente en el desarrollo del pensamiento lógico matemático según la U-Mann Whitney y con un p = 0,015 < 0,005. PALABRAS CLAVE Gamificación, Pensamiento lógico matemático, Kahoot!. 3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC.

Revista Mexicana De Investigacion Educativa, 2013

Dykinson eBooks, 2021

2016

espanolEn base a estudios de Nimier (1976; 1988), el objetivo del articulo se centra en conocer las percepciones de los alumnos hacia la matematica. El estudio de encuesta nos permite conocer emociones y sensaciones que tiene el alumnado ante esta disciplina. Los resultados ponen de manifiesto que los alumnos de ESO y Bachillerato las perciben como una obligacion aunque sienten curiosidad. Mientras los primeros manifiestan inseguridad y las consideran poco accesibles, los segundos opinan que es una ciencia accesible y ordenada. La actitud de los docentes resulta fundamental para favorecer una actitud positiva de los alumnos hacia esta materia. EnglishBased on Nimier studies (1976;1988), the aim of this article is to understand the perceptions of students towards mathematics. The survey study allows us to know emotions and feelings that students have to this discipline. The results show that students in secondary and high schools perceived mathematics as an obligation but they are cu...

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Zona Próxima, 2012

2010

CIID Journal, 2020

La metodología de investigación empleada fue: de método hipotético deductivo, de diseño experimental. La población seleccionada fue 20 estudiantes universitarios del primer ciclo. Se utilizó la técnica evaluativa y para la validez del instrumento se aplicó los niveles de contenido. Para la confiabilidad del instrumento se utilizó el Coeficiente de Kuder-Richardson 20 obteniéndose el coeficiente de 0,88. Para el estadístico inferencial fue por contrastación de hipótesis utilizando la W. de Wilcoxon.Los resultados de la investigación demostraron que la comparación de rangos de la variable aprendizaje matemático del grupo experimental arrojaron resultados de acuerdo con el W de Wilcoxon (Z= -3,928; p=0,003), además el ρ _valor de la probabilidad asociada al estadístico de prueba calculado a partir de los datos obtenidos de la investigación es: p=.003&lt;.05 indica el valor calculado es menor que el nivel de significancia; por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula. Por tanto, se afirmó...

Uno de los retos más importantes de la Universidad actual es su adaptación a los cambios que la sociedad le exige, tanto en relación a la mejoría de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, como de las investigaciones científicas que realiza. El presente artículo es resultado de la construcción teórica y práctica de una tesis doctoral desarrollada en la dinámica del proceso de formación interpretativa en la Matemática Superior (Gungula, 2014). Su objetivo es contribuir al desarrollo del pensamiento interpretativo del estudiante universitario desde un enfoque didáctico-matemático, dadas las inconsistencias analíticas e interpretativas que se aprecian en los estudiantes angolanos que ingresan a la Educación Superior contemporánea. La estructura y la articulación del procedimiento metodológico seguido en su construcción son consecuentes con el Enfoque Holístico Configuracional y las propuestas de De Guzmán (2007), Fuentes (2009) y Matos y Cruz (2011). Además, la concepción metodológica que emerge del sistema de relaciones que se establece entre dichas construcciones es coherente con los subprocesos y eslabones requeridos para el desarrollo del pensamiento lógico e interpretativo del estudiante universitario. La sinergia de la estrategia didáctica propuesta como vía de instrumentación de la construcción teórica en la práctica educativa emerge de la pertinencia formativa de su aplicabilidad en elperfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática en la Educación Superior. Los resultados derivados de su aplicación práctica, así como de las valoraciones emitidas por los expertos, evidencian la pertinencia científica y metodológica de la construcción teórica y práctica realizada para el proceso de desarrollo del pensamiento interpretativo del estudiante universitario. Palabras clave: pensamiento interpretativo, formación matemática, resolución de problemas, estudiante universitario.

Conciencia tecnológica, 2019

Las matemáticas contribuyen de manera fundamental a hacer más entendible el mundo y a solucionar diversos problemas que mejoran nuestra condición de vida, sin embargo, existe una declinación en el interés por aprender matemáticas. La intención del presente estudio consiste en conocer las creencias que poseen los estudiantes de ingeniería del Instituto Tecnológico Superior de Champotón ubicado en el municipio de Champotón, Campeche, México, sobre el aprendizaje de las matemáticas y su importancia para la formación profesional. Se realizó un estudio con alumnos de ingeniería del Instituto Tecnológico Superior de Champotón en los semestres finales de la carrera, para conocer sus creencias acerca de las matemáticas. Para ello se utilizó el instrumento desarrollado por Caballero y Blanco [1] conformado por 48 ítems distribuidos en 6 categorías referentes a las creencias sobre las matemáticas: 1) naturaleza de las matemáticas y de su enseñanza y aprendizaje, 2) uno mismo como aprendiz de matemáticas, 3) papel del profesorado de matemáticas, 4) creencias suscitadas por el contexto socio familiar, 5) actitudes y reacciones emocionales hacia las matemáticas y 6) valoración de la formación recibida en la educación superior en relación a las matemáticas. Los resultados reflejan las inseguridades propias de los estudiantes, así como la influencia del contexto social-familiar, sus expectativas y la valoración de la enseñanza en matemáticas recibida en la carrera.