Проблеми технічної професійної освіти

Наталья Демченко

Проблеми технічної професійної освіти

2014

пов'язані з компетентнісно комунікативною досконалістю професіоналізму професорсько-викладацького складу університету-як запорукою його конкурентоспроможності в умовах складної освітньо-демографічної ситуації в Україні. Список використаних джерел 1. Куликова Л. Н. Профессиональная компетентность преподавателей-методистов как условие качества процесса профессиональной подготовки студентов / Л. Н. Куликова // Сибирский педагогический журнал.-2005.-№ 4.-С.15-17. 2. Самойлов Е. А. Философские основания компетентностно ориентированного образования / Е. А. Самойлов // Философия образования.-2008.-№ 2 (23).-С. 86-93. 3. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. Хуторской // Народное образование.-2003.-№2.-С.58-64. References 1. Kulikova L. N. Professional'naya kompetentnost' prepodavateley-metodistov kak usloviye kachestva protsessa professional'noy podgotovki studentov [Professional competence of teachers-mathodists as the condition of quality of the process of professional training of students] // Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal.-2005.-№ 4. 2. SamoylovYe. A. Filosofskiye osnovaniya kompetentnostno oriyentirovannogo obrazovaniya [Philosophical principals of competenceoriented education] // Filosofiyaobrazovaniya.-2008.-№ 2 (23).-S. 86-93. 3. KhutorskoyA. Klyuchevyye kompetentsii kak component lichnostno-oriyentirovannogo obrazovaniya[Key competences as the component of personality oriented education] // Narodnoyeobrazovaniye.-2003.-№2.-S.58-64. Приведены обобщающий взгляд и обсуждение личного опыта систематизации и совершенствования имеющихся образовательных информационно-коммуникативных возможностей по оптимизации подготовки современного педагогического специалиста. Интерактивный модуль дисциплины (как типичный образец использования образовательной технологии модульного подхода), работа в малых группах (фактический пример технологии педагогического сопровождения), андрагогическая модель обученияявляются солидным фундаментом обеспечения высокого уровня профессионализма профессорско-преподавательского состава университета. Ключевые слова: интерактивное обучение, модели образовательных компетенций, технологии модульного подхода, технологии педагогического сопровождения, андрагогический модель обучения, проблемно-моделируемые лекции, ситуационно-векторные занятия, кросс-дисциплинарная компетентность. Formulation of the problem. Competent approach in education involves the formation of general education skills among students, means the transition from private skills and specific skills, from information as a subject of memorization-to the school of thought, information and communication action and the comprehensive development of personal abilities. Analysis of recent research and publications. In the context of the ongoing reforms, higher education is still responding to changes too inertial and rather slowly The purpose of the article is a generalizing view, systematization and improvement of existing educational information and communication opportunities in order to optimize the training of a modern pedagogical specialist. Research results. It is precisely at the beginning of the training phase of professional training at the university that a preference should be given to teaching methods that would contribute to the development of student's personal abilities, his ability to rationally think logically, the ability to use the theoretical knowledge gained in practical communicative activities. Personality-oriented technologies most fully meet these requirements. We consider it compulsory to use the problem-modeled method within the lecture, the use of elements of active-productive communication, the implementation of test tasks, situationally-simulated tasks, the work of students on the informational discussion of the real learning situation in the volume necessary to identify possible communicative-tactical decisions, make appropriate, in this situation-modeled case, educational schemes and algorithms. As a result, the subject has the ability to interact more actively (activity informational and communicative competence), act impartially in relation to himself (communicative-personal competence), act in relation to his professional environment (information and professional competence) and in relation to other people (social and communicative competence). The defining component of the system of professional training of an educator should become an interactive module for a discipline that is perceived as a certain educational element that consciously forms the necessary group of professional competences of the future specialist in the information and communication mode. This is also facilitated by the form of organization of the class, which is based on such method of interactive learning as work in small groups (the actual example of technology of pedagogical support), while plotting the vector orientation of the educational-gaming structure of classes as a whole. Practical significance. Due to this, gradually, step by step, there is a professional formation of information and communication competencies of responsible behavior among listeners. It is this, in our opinion, that it will form the relationship between the listener and the teacher, which is logical to characterize as the subject-subject, those that determine the possibility of taking responsibility both for the process and for the result of the students themselves. In this way we are talking about the features of such modern education, which characterize the andragogical model of education.

The objective necessity of formation technological competence of future teachers of labor training and technologies is determined by the main tasks of the educational field "Technology", among which-the development technological culture of students, which forms the technological outlook. The technological outlook is based on a system of technological views on nature, society and person. The subject of the research is the process of formation technological competence of the future teacher of labor training and technologies. The purpose of the study is to determine the methodological premises for the formation of future teachers of labor training and technology competence. To achieve this goal was used a set of research methods: analysis of philosophical, psychological, pedagogical, methodological and special materials, as well as analysis, synthesis, abstraction, systematization of theoretical data, comparative analysis to clarify the essence of the concept of "technological culture", content and component composition technological preparation of the future teacher of labor training and technology. The article identifies the following methodological premises for the formation of future teachers of labor training and technology of technological competence: this phenomenon appears as a universal characteristic of pedagogical reality; competence is characterized by specific functions in the field of teaching; it is a system formation consisting of structural and functional components; its structural units are knowledge, skills and motives of activity; peculiarities of technological competence formation are determined by individual creative, psychophysiological, age characteristics, socio-pedagogical and technological experience of the individual. The effectiveness of technological competence formation depends on a set of adequate principles, functional orientation of training, methods, techniques, tools, pedagogical conditions under which training will be organized. Therefore, we see the prospects for further research in defining pedagogical conditions, consideration of pedagogical formation technologies of future teachers of labor training and technologies of technological competence.

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Российский университет дружбы народов Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (Москва) Белорусский государственный университет Республиканский институт высшей школы (Минск, Беларусь) Пермский национальный научно-исследовательский политехнический университет Варминско-Мазурский университет (Ольштын, Польша) Карлов университет (Прага, Чехия) Софийский университет им. Св. К. Охридского (Болгария) Ереванский государственный университет (Армения) Институт подготовки научных кадров Национальной академии наук Беларуси Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка Минский государственный лингвистический университет Кыргызский национальный университет им. Жусупа Баласагына (Бишкек) Кызылординский государственный университет им. Коркыт Ата (Казахстан) Московский городской педагогический университет Московский государственный психолого-педагогический университет Институт управления образованием Российской академии образования (Москва) Комратский государственный университет (Молдова) Международная академия наук высшей школы (Москва) Международный научный центр «СОЦИУМ 2035» (Москва) ВЫСШАЯ ШКОЛА: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы XII Международной научно-практической конференции Москва, РУДН, 28-29 марта 2019 г.

викладач кафедри теорії та методики професійної підготовки НПУ імені М.П. Драгоманова, м. Київ Актуальність дослідження. Сфера освіти є важливим стратегічним ресурсом для соціально-економічного розвитку України, яка повинна орієнтуватися на якісну підготовку фахівців відповідно до змін, що відбуваються на ринку праці. Важливим елементом цієї підготовки є використання компетентнісного підходу, який спрямований на підвищення освіченості студентів не за рахунок накопичення знань, що швидко змінюються, а саме здатністю використовувати набуті знання у сучасних реаліях як професійного, так і особистого життя. Передусім впроваджувати цей підхід необхідно у систему підготовки майбутніх вчителів, що замінить традиційне предметне навчання на середовище формування знань, необхідних для виконання ними практичних, ситуативних, особистісно-орієнтованих та комунікативних завдань. Враховуючи вище сказане розглянемо одну із складових фахової компетентності вчителів технологій − підприємницьку компетентність, яка гармонійно вписується у загальну архітектоніку освітньо-професійної програми підготовки бакалаврів технологічної галузі. Формування фахової компетентності з основ підприємництва у майбутніх учителів трудового навчання і технологій є актуальною, але практично не дослідженою проблемою. Аналіз актуальних досліджень. Важливе значення у процесі дослідження мають праці, присвячені різним аспектам економічної підготовки молоді В.

Log In

Проблеми технічної професійної освіти

Sign up for access to the world's latest research

Related papers