Línguas e Educação: orientações para um projecto colaborativo

2010

Colaborar em práticas de sensibilização e educação plurilingue e intercultural: que possibilidades de desenvolvimento profissional? (oficina conhecida por GTA); Colaborar em práticas de ensino de competências de leitura: que possibilidades de desenvolvimento profissional? (oficina conhecida por GTB); Colaborar em práticas de ensino de competências de escrita: que possibilidades de desenvolvimento profissional? (oficina conhecida por GTC1 e GTC2, dois subgrupos da oficina devido ao número de inscritos). Parte I Em torno de práticas de educação em línguas 2

2010

Da minha língua vê-se o mar. E das outras?" Representações de alunos face à língua materna e ao inglês língua estrangeira .

Revista Horizontes de Linguistica Aplicada, 2017

Resumo O objetivo do presente artigo é analisar a relação entre o desenvolvimento de um projeto de aprendizagem de português como língua adicional a distância e a construção de uma comunidade de aprendizagem colaborativa online pelos participantes. O Curso de Espanhol-Português para Intercâmbio, Cepi-Português, é um curso online de preparação sociolinguística e cultural para o intercâmbio acadêmico entre estudantes de universidades latino-americanas. Fundamentado na perspectiva de projetos de aprendizagem e trabalho colaborativo, o estudo analisa as ações e interações ocorridas nas plataformas tecnológicas utilizadas pelos participantes (Moodle, Skype eFacebook). A análise descreve o modo como foi configurado o trabalho conjunto de um grupo de estudantes para desenvolver o projeto, identificando as oportunidades de aprendizagem no uso da língua portuguesa criadas por intermédio da participação na construção colaborativa de um evento no Facebook. Palavras-chave: Projetos de aprendiza...

Revista Horizontes de Linguistica Aplicada, 2021

Este artigo objetiva discutir a importância do trabalho colaborativo para a formação inicial e continuada de professores de línguas, tendo como recorte as ações formativas no curso de extensão universitária Estágio Supervisionado em Línguas como Espaço Colaborativo de Formação Inicial e Continuada de Professores, realizado em 2019 na Universidade Federal do Paraná (UFPR). Entre os resultados dessas ações está a construção de uma Rede Colaborativa de Formação de Professores de Línguas (RCFPL), entre professoras formadoras da UFPR e professoras da educação básica. Este texto fundamenta-se em perspectivas de educação linguística (CAVALCANTI, 2006; SCHLATTER, 2013) que levam em consideração o trabalho colaborativo por meio de práticas como co-ensino e coaching (CUNHA, 2016; NOGUEIRA, 2011). Como conclusão, são apontadas reflexões sobre os limites e as potencialidades dessa experiência, além da relevância de práticas colaborativas na formação inicial e continuada de professores de línguas.

Medi Coes, 2014

Tomé e Príncipe, este artigo explora a dimensão política, estratégica e pedagógica que a língua portuguesa pode ter em projetos de cooperação. Considerando que, por ser língua oficial, é nesta língua que o ato educativo tem lugar e todo o sistema educativo se sustenta, o referido projeto fez emergir questões que estimularam o desenvolvimento de competências linguísticas dos seus intervenientes. Neste âmbito e não ignorando as Recomendações do Comité de Ajuda ao Desenvolvimento CAD, a Portugal, (OECD, 2010), é legítimo que se pergunte: deve a cooperação portuguesa focar-se apenas na promoção da língua portuguesa, ou adotar uma abordagem mais abrangente, perseguindo os objetivos que promovam o desenvolvimento desses países? Conciliando as duas posições e visando o futuro, defendemos que os projetos de cooperação em educação incluam objetivos que permitam aos seus destinatários, se assim o desejarem, o desenvolvimento e a consolidação de competências em língua portuguesa, enquanto capacidade endógena, no sentido em que, no mundo global, a Mediações-Revista OnLine da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Setúbal http://mediacoes.ese.ips.pt Vol. 2n.º 3-2014 < 5 > língua portuguesa apresenta, hoje, uma vitalidade e uma dinâmica-na literatura, na arte, na ciência-valores intrínsecos que lhe permitem ombrear com outras línguas na comunicação internacional. Esta dimensão da língua pertence a todos que falam português.

2018

The Decree Law No. 176/2014 of 12 December introduced the teaching of English in Primary Education from the 3rd year and established a new group of recruiting teachers explicitly for this purpose. The law doesn ́t refer to possible modes of integration and articulation of English with other curricular areas, or the collaborative work that the teachers of English may develop with the class teachers. This study was carried out among students of teacher training degrees in Primary Education at the University of the Algarve and the University of Seville. Its main objective was to determine to what extent the future Primary teachers are available to collaborate with the English teacher in order to ensure a greater integration of the different curricular areas of this cycle of education. This study shows that the Portuguese students assign little value to Foreign Languages in Primary Education, hesitate about the possibility of integrating language and content, and are little prone to col...

Scripta, 2016

2013

Atividades de Tempos Livres dos alunos após o período letivo. CREB-Referencial Curricular para a Educação Básica na Região Autónoma dos Açores. DA-Dificuldades de Aprendizagem. NEE-Necessidades Educativas Especiais. OCEPE-Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. PCG-Projeto Curricular de Grupo. PCT-Projeto Curricular de Turma. PEE-Projeto Educativo de Escola. PEP1-unidade de registo da 1.ª intervenção na Prática na Educação Pré-Escolar. PEP2-unidade de registo da 2.ª intervenção na Prática na Educação Pré-Escolar. PEP3-unidade de registo da 3.ª intervenção na Prática na Educação Pré-Escolar.

Revista Iberoamericana de Educación

Assumindo-se que uma educação em línguas guiada pelos princípios do plurilinguismo se rege sob um signo de diluição de fronteiras linguísticas e disciplinares, torna-se necessário um maior diálogo entre as línguas do currículo escolar e a um trabalho mais coordenado entre os professores. Essas demandas carecem, contudo, de serem analisadas em função de um conjunto de regras e estruturas sedimentadas que caracterizam a escola e que oferecem resistências a iniciativas de mudança educativa.Considerando esse enquadramento, este estudo assume como ponto de partida as seguintes questões: a) que conceções de colaboração docente surgem associadas às dinâmicas de trabalho que têm lugar em departamentos de línguas nas escolas? E, dentro desse quadro, b) que dinâmicas de interação didática entre as línguas podem ser consideradas transformadoras?