FREVO PARA APRENDER E ENSINAR

2021

Resumo: Arquitetura de Aprendizagem pode ser resumidamente definido como o método, ou prática de criar experiências de aprendizagem, tornando-as mais eficientes, eficazes e empáticas, garantindo assim uma melhor acepção de conhecimento. Ela utiliza diversificadas formas de interação com a ação de aprendizagem, citadas resumidamente nesse artigo. #arquiteturadeaprendizagem #educação #designeducacional #designdeaprendizagem #ensinodearquitetura #ensinodedesign #arquiteturapedagógica #designinstrucional #projetoeducacional #educaçãocoorporativa #arquitetura #design

O presente trabalho tem como objetivo refletir o fenômeno da aliança entre os poderes do Estado português e a Igreja Católica à época da expansão territorial no crepúsculo da Idade Medieval e no alvorecer da Idade Moderna, no contexto da efetivação do projeto colonizador brasileiro. Por ser um tema envolvente e recorrente ao longo da história do Brasil, merece a devida investigação e reflexão. A partir dessa máxima o presente trabalho elenca elementos que lançam luz à ponderação do tema: considerando o cenário dos desdobramentos das ações expansionistas e a proposta de enlace entre os dois poderes na conjuntura européia, destacando a participação do Estado português; avaliando a gênese da união do poder da espada e do poder da cruz na ocupação e conquista da colônia brasileira; bem como regionalizando os desdobramentos dos efeitos das duas forças no contexto capixaba colonial.

Resumo: Este relato de experiências é fruto de um desejo antigo. É uma partilha de vivências a respeito de corpos moventes e dançantes no período da Alfabetização. O presente texto apresenta o caminho percorrido por crianças e professora, do 2º ano do Ensino Fundamental I, que reconheceram a necessidade e o interesse pelo movimento dançante para aprender a aprender, e aprender a ensinar. Dançar foi preciso para que as crianças aprendessem a ler, escrever e contar, assim como foi preciso para que a professora aprendesse a ensinar com uma das potências fundamentais da existência humana: o corpo (em movimento).

diaadiaeducacao.pr.gov.br, 200

diaadiaeducacao.pr.gov.br

O objetivo do presente trabalho é investigar que métodos vêm sendo utilizados no ensino de Phrasal Verbs, tanto por professores quanto por algumas gramáticas pedagógicas, a fim de verificar se a atual abordagem ajuda os alunos na aprendizagem dessas locuções verbais de forma satisfatória. Em um breve levantamento, mostramos a freqüência com que os phrasal verbs aparecem em três tipos de gêneros textuais com níveis de formalidade diversos. Com isso, queremos apontar o seu amplo uso na produção escrita e ressaltar a importância de seu aprendizado pelos alunos que desejam desenvolver competência na língua inglesa.

sobreiro.ese.ips.pt

Considerados durante demasiado tempo como dois mundos distantes e aparte, actualmente tanto a Escola como os Media tendem a ser vistos como duas faces da mesma moeda.

Revista Ambivalências, 2021

Este estudo teve como propósito investigar as pedagogias presentes nas práticas sociais relacionadas à casa noturna, denominada 1007, localizada no município de Florianópolis - SC. A balada surgiu no ano de 2009 começando a funcionar como boate e prostíbulo ao mesmo tempo. Desta forma, a casa incorpora valores e uma cultura que compartilha com seus frequentadores através de pedagogias diversas, criando assim um ethos do 1007. Este artigo se organiza da seguinte maneira: como o ambiente se estrutura, expondo todos os ambientes e espaços; caracterização do público frequentador; e a partir disso, realizou-se uma análise de como estes ambientes, estabelecimento e público produzem pedagogias, utilizando-se de discursos, performances, a cultura e valores operantes no 1007, resultando em construção de corpo, gênero e sexualidade no espaço em questão, envolvendo principalmente a comunidade LGBT+. A pesquisa foi realizada, em 2015, utilizando método da etnografia, combinada a um questionário...

1994

1998 (Texto não publicado) A educação tem respondido, ao longo da História, pelo processo de formação do ser humano. Em uma análise de sua evolução, percebe-se que a educação não abriu mão de seu aspecto "formador e estruturador" do sujeito humano. A escola, como convém ao ideário educacional, tomou para si a função de organizadora e executora deste processo. No que diz respeito ao ensino formal, estruturado em currículos, não há dúvidas de que a escola venha cumprindo sua função adequadamente. Mas, e quanto aos outros aspectos constituintes do "ser integral" que ela almeja despertar? Como a escola tem tratado a afetividade, as emoções, a imaginação e a criatividade de seus alunos? Do ponto de vista da criatividade, o tratamento não tem sido favorável. O que se nota é uma atuação da escola no sentido de bloquear e desestimular o processo criativo em seus alunos. Suas características estruturais refletem uma postura educacional voltada para o passado, cuja principal preocupação se refere ao acúmulo de conhecimentos. Permanece a conduta conservadora que não reconhece a necessidade de olhar o futuro e seus desafios e preparar os alunos para lidarem com um mundo em rápida mutação, dando-lhes instrumentos para solucionar problemas diferenciados e criar modelos novos. Dentro deste quadro de aspecto refratário e de resistência a modificações, vem a escola se posicionando como não estimuladora do pensamento criativo. O ensino tem-se pautado na ênfase à reprodução e memorização dos conhecimentos, com pouco estímulo à pesquisa e solução de problemas. Quase todo o tempo gasto na escola destina-se à aquisição de conhecimentos. A metodologia usual reforça o conservadorismo e estimula a obediência. A criança perde a oportunidade, dentro da

Anastasiou (2004) propõe: Aula expositiva dialogada: A exposição oral centrada no professor e na lógica dos conteúdos pode ser substituída pela chamada aula dialogada, ou seja, pela entrada da fala do outro no espaço da aula. Existem várias formas de aula dialogada; vamos considerar algumas delas. A primeira delas refere-se à forma mais tradicional, em que o professor provoca a participação dos alunos por meio de perguntas variadas e deixa espaço para que eles exponham as suas dúvidas a respeito do tópico em questão. Grande parte das perguntas que o professor dirige aos alunos terá por objetivo verificar se eles estão construindo entendimento do que está sendo exposto. Nesse caso, o professor poderá solicitar a um ou outro aluno que faça uma síntese do que foi tratado na aula ou que expresse suas dúvidas a respeito do que ele acabou de expor. Num segundo tipo de aula dialogada, perguntas são feitas antes da exposição do tema da aula com objetivo de aferir o grau e o tipo de conhecimentos prévios que os alunos possuem a respeito do conteúdo. As respostas dos alunos às perguntas permitirão ao professor estabelecer o ponto de partida da aula daquele dia. Após esta fase diagnóstica, o professor reorganiza o seu planejamento transformando as falas dos alunos corretas ou incorretas como parte importante do conteúdo a ser levado em conta durante a sua exposição. Melhor dizendo, durante a exposição o professor, constantemente, buscará estabelecer relações entre o novo conhecimento e os conhecimentos prévios dos alunos, chamando a atenção para aqueles aspectos que teriam sido diagnosticados como lacunas, como dificuldades a serem superadas, como interesses a serem mais bem identificados e despertados. Nesse tipo de aula dialogada, a participação dos alunos provoca alterações na lógica, no esquema planejado para o desenvolvimento do tema. No entanto, é esperado que, no próprio momento do planejamento, o professor tenha previsto algumas perguntas-chave para aferir o tipo de conhecimento que os alunos já possuem e os seus interesses em relação ao tema. Pensemos agora num terceiro tipo de aula dialogada: aquela em que o professor provocaria a participação dos alunos mediante situações-problema ou questões-problema. Entendemos por situação-problema aquela em que há um enigma (casos, controvérsias) a ser desvendado ou resolvido. A solução dele exige dos alunos não só desorganizarem a sua interpretação inicial, como também a identificarem lacunas a serem preenchidas. O valor desse tipo de exposição está, portanto, não apenas na capacidade de mobilizar os conhecimentos prévios dos alunos,