As Tendências Pedagógicas

O presente paper abordou as tendências pedagógicas contemporâneas e o papel do professor no contexto do e-Learning, com o objetivo de refletir sobre a ressignificação do ensino por meio da integração de tecnologias digitais. A metodologia empregada consistiu em uma revisão bibliográfica que analisou as teorias de aprendizagem e sua aplicação prática em ambientes virtuais. As conclusões indicam que a adoção de metodologias ativas, aliada à utilização de recursos multimídia, é fundamental para promover um ensino dinâmico, reflexivo e comprometido com a aprendizagem. O e-Learning se destaca como uma modalidade que permite a personalização da aprendizagem, proporcionando aos alunos acesso a conteúdos de maneira assíncrona e adaptativa. Assim, o papel do professor se transforma em um mediador e facilitador, essencial para guiar os alunos na construção do conhecimento e na utilização eficaz das ferramentas tecnológicas disponíveis.

TENDÊNCIAS ACTUAIS EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL, 2024

A tecnologia tem desempenhado um papel cada vez mais importante na transformação da educação. A incorporação de ferramentas digitais e recursos tecnológicos nas salas de aula tem revolucionado a forma como os alunos aprendem e os professores ensinam. Estas tendências visam melhorar a experiência de aprendizagem, adaptando-se às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente educacional mais inclusivo e eficaz.

Revista Dissertar, 2003

Todo sujeito tem sua própria identidade. Na vida em sociedade as identidades de tais sujeitos se mesclam a todo instante, sendo dessa forma moldadas de acordo com o que ocorre no meio em que se acham inseridas. A escala é um sujeito social que reflete a própria vida e sua evolução, e, assim sendo, tem também sua identidade modificada de acordo com todas as mudanças que a rodeiam. As tendências pedagógicas retratam, no interior da escola, a forma de ser agir da própria sociedade em suas épocas distintas, e emprestam suas identidades para a escola e os membros que a integram, sendo, portanto, modificadas por um processo constante de construção que as vai individualizar em seu momento e contexto social próprios.

New technologies" and pedagogical practice changes applied as proposed in a Pedagogic Course. The research aims to educate by innovating the practice in the classroom. Such innovation is characterized by the motivation and encouragement of students by teachers, for the taste and need for research using new technologies (Web 2.0). It takes into account the modification of curricula in Pedagogic course with the inclusion Research Educate.

2013

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A prática escolar consiste na concretização das condições que asseguram a realização do trabalho docente. Tais condições não se reduzem ao estritamente "pedagógico", já que a escola cumpre funções que lhe são dadas pela sociedade concreta que, por sua vez, apresenta-se como constituída por classes sociais com interesses antagônicos. A prática escolar assim, tem atrás de si condicionantes sociopolíticos que configuram diferentes concepções de homem e de sociedade e, consequentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola, aprendizagem, relações professor-aluno, técnicas pedagógicas etc. Fica claro que o modo como os professores realizam sou trabalho, selecionam e organizam o conteúdo das matérias, ou escolhem técnicas de ensino e avaliação tem a ver com pressupostos teórico-metodológicos, explícita ou implicitamente. Uma boa parte dos professores, provavelmente a maioria, baseia sua prática em prescrições pedagógicas que viraram senso comum, incorporadas quando de sua passagem pela escola ou transmitidas pelos colegas mais velhos; entretanto, essa prática contém pressupostos teóricos implícitos. Por outro lado, há professores interessados num trabalho docente mais consequente, professores capazes de perceber o sentido mais amplo de sua prática e de explicitar suas convicções. Inclusive há aqueles que se apegam à última tendência da moda, sem maiores cuidados em refletir se essa escolha trará, de fato, as respostas que procuram. Deve-se salientar, ainda, que os conteúdos dos cursos de licenciatura, ou não incluem o estudo das correntes pedagógicas, ou giram em torno de teorias de aprendizagem e ensino que quase nunca têm correspondência com as situações concretas de sala de aula, não ajudando os professores a formar um quadro de referência para orientar sua prática. Em artigo publicado em 1981, SAVIANI descreveu com muita propriedade certas confusões que se emaranham na cabeça de professores. Após caracterizar a pedagogia tradicional e a pedagogia nova, indica o aparecimento, mais recente, da tendência tecnicista e das teorias critico-reprodutivistas, todas incidindo sobre o professor. Ele escreve: "Os professores têm na cabeça o movimento e os princípios da escola nova. A realidade, porém, não oferece aos professores condições para instaurar a escola nova, porque a realidade em que atuam é tradicional. (...) Mas o drama do professor não termina, aí. A essa contradição se acrescenta uma outra: além de constatar que as condições concretas não correspondem à sua crença, o professor se vê pressionado pela pedagogia oficial que prega a racionalidade e produtividade do sistema e do seu trabalho, isto é, ênfase, nos meios (tecnicismo).(...) Ai o quadro contraditório em que se encontra o professor: sua cabeça é escolanovista a realidade é tradicional;"(...) rejeita o tecnicismo porque sente-se violentado pela ideologia oficial; não aceita a linha crítica porque não quer receber a denominação de agente repressor". 2 Face a essas constatações, pretende-se, neste texto, fazer um levantamento, ainda que precário, das tendências pedagógicas que têm-se firmado nas escolar pela prática dos professores, fornecendo uma breve explanação dos pressupostos teóricos e metodológicos de cada uma.

Em Aberto, 2008

Este artigo apresenta algumas possibilidades de aplicação de tecnologias de informação e comunicação, como o Fórum e o Bate-Papo, como tecnologias educacionais em sala de aula sob o ângulo de algumas teorias pedagógicas. Através da pesquisa bibliográfica são estudadas as Teorias Pedagógicas Diretivas (Pedagogia Tradicional e Pedagogia Tecnicista), Não-diretiva (Escola Nova) e Relacional (Pedagogia Construtivista) e o Fórum e o Bate-Papo como Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC’s) a fim de realizar uma análise de atividades educativas que as envolvem. Como resultado conclui-se que embora a sociedade esteja vivendo na era da informação, a era do conhecimento (reconstrução de conhecimentos) ainda não é uma realidade para todos.

Melhorar o envolvimento dos alunos é de vital importância para os professores do ensino escolar e superior. A tecnologia educacional tem sido associada ao envolvimento dos alunos, e os professores em formação e em serviço precisam desenvolver habilidades e conhecimentos de Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) para aplicá-los em sala de aula, bem como desenvolver habilidades de TIC nos alunos. Diante disso, o objetivo deste estudo foi realizar uma pesquisa de revisão bibliográfica sobre a importância da tecnologia no contexto de ensino e aprendizagem acadêmica. Especificamente, foi dado ênfase aos assuntos de Tecnologia da Informação e Comunicação aplicado ao ensino escolar. Além disso, foi abordado a metodologia do Engagement acadêmico estudantil. Esta revisão descobriu que a tecnologia educacional apoia o engajamento dos alunos, sendo o comportamental e o afetivo as dimensões mais prevalentes. Ferramentas de Redes Sociais (FRS), ferramentas de organização e compartilhamento de conhecimento, ferramentas baseadas em texto e ferramentas de criação de sites foram as mais eficazes na promoção do engajamento. No entanto, é necessário cautela ao empregar FRS e ferramentas de avaliação, pois também foram mais propensos a levar ao desengajamento. Mais pesquisas são necessárias sobre como a tecnologia educacional afeta o desengajamento, como as ferramentas são usadas nos programas de formação de professores on-line e como integrar efetivamente o FRS nos programas de educação.

Pimenta Cultural, 2023

Esta obra traz ricas reflexões acerca da pesquisa qualitativa em educação, ao expressar as atitudes do(a) pesquisador(a), a pesquisa e o ensino em paradigmas e temas multiculturalmente orientados, tais como cor, gênero, sexualidades e masculinidades e outros. Apresenta, ainda, o debate do saber-fazer científico dos(as) docentes, os instrumentos de pesquisa qualitativa, e os usos da fotografia, das narrativas e das TDICs como produtores de conhecimento no ensino e na pesquisa. Inauguramos, quanto à forma e conteúdo, uma tecitura pluritextual e hipertextual – alinhada à cibercultura de nosso(a) interlocutor(a) e às múltiplas conexões.