Metodologías Activas en la Universidad

2018

Formación universitaria, 2011

Se presenta un estudio para determinar que motivaciones llevan a comprometerse a los docentes universitarios con este proceso de formación de competencias. En el contexto actual la Universidad del País Vasco en España ha decidido capacitar a su profesorado ante el reto que supone la formación de competencias a través del trabajo y aprendizaje autónomo del estudiante por medio del programa Eragin de metodologías activas. En este desarrollo profesional la motivación docente cobra una importancia singular, asunto que es discutido en este trabajo. La conclusión principal sostiene que los docentes participantes en este proceso formativo de cambio metodológico están intrínsecamente muy motivados. Y a pesar de que en este proceso de formación las motivaciones extrínsecas están presentes, éstas quedan relegadas a un segundo plano.

Revista Interuniversitaria De Formacion Del Profesorado, 2008

2018

Artículo de investigación Percepción de los estudiantes de kinesiología sobre la incorporación de la metodología b-learning y uso de dispositivos móviles en el curso de análisis del movimiento Kinesiology students' perception of the incorporation of the b-learning methodology and the use of mobile devices in the course of movement analysis

Revista …, 2011

Con el presente artículo se pretende mostrar una metodología para el diagnóstico y la producción de actividades, en tanto estrategias pedagógicas que apoyan el enfoque de formación en el desarrollo de competencias. La metodología propuesta surge del trabajo conjunto de ...

Libro de actas de las XXII Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria- REDES 2024 y VII Workshop Internacional de Innovación en Enseñanza Superior y TIC- INNOVAESTIC 2024, 2024

La implementación de metodologías activas en la educación superior sigue siendo a día de hoy un tema abierto. En estos métodos, los estudiantes juegan un papel protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y el papel del docente es ser guía y asesor del estudiante en este proceso. Sin embargo, los docentes universitarios se resisten fuertemente a este cambio, y en pocas ocasiones abandonan su zona de confort que supone seguir métodos tradicionales que han venido aplicando durante años. Las principales razones de los docentes a seguir trabajando con métodos tradicionales incluyen: el miedo a lo desconocido, la seguridad que da el llevar una rutina en la que saben que hacer, el querer seguir siendo el foco de atención o la persona que posee el conocimiento por encima de sus estudiantes, y también la convicción que creen tener muchos docentes de que no se produce ninguna mejora en el aprendizaje de sus estudiantes con el uso de las metodologías activas y sólo las ven como juegos o actividades que no aportan conocimiento (Bezanilla et al., 2019). El Plan Bolonia prevé dar a los estudiantes un mayor papel protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero los cambios previstos aún no se han implementado en muchas universidades. Sin embargo, la pandemia de COVID-19 supuso una oportunidad única para implementar las tecnologías digitales acompañadas del uso de metodologías activas. En los últimos años existe una necesidad y una demanda creciente entre el profesorado universitario de una formación en este tipo de métodos. Este estudio recoge ejemplos de dos ediciones del curso: “Innovación pedagógicas centradas en métodos activos en el aula y sus resultados. El curso se celebró en la Universidad de Alicante en los cursos académicos 2022-2023 y en 2023-2024, contando con 40 y 44 docentes activos (ya se han descontado 7 y 3 inactivos), un total por tanto de 84 participantes. En este curso, los contenidos que se han trabajado fueron: el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el Aprendizaje Servicio (ApS), el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) – Gamificación, el Aula Invertida (Flipped Classroom) y el Visual Thinking o pensamiento visual. En esta formación, los docentes, tras conocer cada uno de los métodos mencionados y realizar un breve test de autoformación, tuvo que realizar una actividad final para diseñar e implementar una propuesta educativa que incorporara uno o más de los métodos mencionados. Tras analizar todas las propuestas presentadas, se observa que por un lado hay muy pocas propuestas que utilizan una sola metodología y, por lo tanto, en la mayoría de los casos se utilizan dos o más propuestas. Y, por otro lado, se observó que, de las metodologías trabajadas, se prefiere el Aula Invertida y el Aprendizaje Basado en Juegos a otras como el Visual Thinking o el Aprendizaje Basado en Proyectos; algo que se confirma en estudios anteriores (Álvarez-Herrero, 2021; Higueras-Rodríguez et al., 2020). Algunas de las propuestas presentadas se centraron en el Aprendizaje Servicio, pero los docentes al creer que requiere un largo período de tiempo para su implementación, hizo que muchos la descartaran y esta metodología no se popularizó. También, aunque el Pensamiento Visual generó mucho interés entre los profesores, se hicieron pocas propuestas, ya que los docentes afirmaban no creer estar lo suficientemente cualificados para ponerlo en práctica. El análisis de estos resultados confirmó que estos cursos de formación son cada vez más necesarios para el profesorado universitario y deben ir acompañados de la necesaria implementación inmediata, así como de un seguimiento y apoyo en su implementación permanente. Solo de esta manera se conseguirán consolidar estas metodologías en la educación superior y no ser una simple demostración. Palabras clave: formación del profesorado, profesorado universitario, metodologías activas, procesos de enseñanza-aprendizaje