Dal voto alla valutazione per l’apprendimento

La Nuova Secondaria Ricerca, 2021

Last December, the Minister of Education issued an Ordinance introducing discursive judgments in primary schools, instead of the numerical rating. In light of this, an intense academic debate has been emerging, characterized on the one hand, by the unavoidable need to reflect on its pedagogical scope, and on the other hand by the necessary analysis of its use in school. This paper aims to offer a reflection based on the Miur Ordinance and the related Guidelines, about some aspects connected to educational assessment. Starting from a generally positive attitude towards the document structure, we intend to explain in this paper the reasons we take this position. Two parts constitute the paper. The first one is about the theoretical framework of our position, followed by presenting the points that need further attention and a second part focused on the analysis of those aspects that represent challenges and opportunities to realize, in school, authentic educational evaluation processes

Núcleo do Conhecimento, 2019

L'articolo presenta studi sulle nuove sfide poste all'istruzione ed è essenziale pensare al modello di valutazione utilizzato oggi dagli insegnanti. Pertanto, abbiamo cercato di analizzare i processi di pianificazione della valutazione effettuati nei gradi iniziali della

ECPS - Educational, Cultural and Psychological Studies, 2014

Educational assessment, meant as the mere act or effect of the interpretation of student learning outcomes, has greatly changed. The traditional task of assessment is supported by a series of operations setting and interpreting educational acts which affects not only the results, but also the processes and the context in which the actors involved operate in the educational institution at different levels (micro-meso and macro). This kind of evaluation can be considered educational research aimed at gaining a knowledge and understanding of educational events in order to identify problematic nodes with a view to taking action to change and to improve outcomes. Consequently, better results are directly proportional to quality improvement processes. A quality process is characterized and supported by multiple educational/evaluative interventions, which can rationalize decision-making, determine the tasks to be performed, make a change through a planned and contextualized project. Educational outcome measurement is meaningful only if considered from a systemic point of view so as to develop educational research and experiment new teaching strategies.

CERN European Organization for Nuclear Research - Zenodo, 2022

ITALIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL RESEARCH, 2013

L’INVALSI, con il concorso dei fondi strutturali europei, ha messo a punto e sviluppato il progetto pluriennale Valutazione e Miglioramento che ha l’obiettivo generale di costruire un modello di valutazione esterna delle scuole finalizzato al miglioramento, in grado di integrare dati quantitativi e qualitativi. Da questo conseguono una serie di obiettivi specifici: sperimentare il quadro di riferimento teorico elaborato dall’INVALSI (VALSIS) in modo da testarne la tenuta, definire una metodologia per le visite di valutazione, delineare competenze per va lu tatori/ispettori, validare strumenti di rilevazione per l’osservazione su campo, elaborare rapporti di valutazione che mettano in evidenza punti di forza dell’efficacia scolastica e di difficolta del servizio scolastico e che siano punto di partenza per la realizzazione di azioni di miglioramento. L’articolo presenta l’esperienza di valutazione esterna di 88 scuole del primo ciclo (fase 2 del progetto).

QTimes – webmagazine, 2023

The Ministerial Ordinance 172/2020 has modified the model for assessing the learning outcomes of pupils attending primary school, proposing an assessment system that leaves out the numerical grade and introduces descriptive judgment in the periodic and final assessment. As is clear from the Guidelines, the proposed assessment model is set within the perspective of the “assessment for learning”, in order to overcome a vision of assessment as a mere ascertainment and certification of results. How have primary school teachers received the new model? What were the strengths and weaknesses encountered? What characteristics can be found in teachers who favour descriptive judgement? The present study intends to try to answer these questions, through a survey involving some 700 primary school teachers across Italy. The results show contrasting positions, between supporters and detractors of descriptive judgements.

La collana raccoglie ricerche, indagini e studi in campo educativo svolte nell'ambito dell'Area Didattica della Pedagogia e Scienze dell'Educazione e della Formazione della Sapienza, Università di Roma, nonché rapporti di ricerca realizzati in altri Atenei italiani da ricercatori, dottorandi di ricerca o studenti universitari con la supervisione di docenti. La diffusione di queste ricerche/studio coniugano l'esigenza formativa con quella della pubblicizzazione e condivisione dei risultati, proseguendo l'intensa attività di esercitazioni di ricerca inaugurata e promossa da Aldo Visalberghi e Maria Corda Costa nell'ambito della Sapienza, Università di Roma. Le iniziative di ricerca mirano a coinvolgere istituzioni e protagonisti dei vari contesti di istruzione e formazione (studenti, scuole, insegnanti, dirigenti, istituti di ricerca, università, assessorati all'istruzione degli enti locali, esperti disciplinari), a cui risulta doveroso restituire i risultati raggiunti e le riflessioni condotte, per valorizzare il loro coinvolgimento attivo e autentico nel processo di ricerca.

Valutare per progettare azioni a contrasto della dispersione scolastica. Progettare un modello a contrasto della dispersione scolastica è una operazione che può prendere varie strade, come dimostra la pluralità di esperienze realizzate in Italia, in particolare a partire dagli anni novanta del Novecento. Agire sul sistema di dispersioni richiede dunque non solo una attenta valutazione del quadro di riferimento, ma anche l’elaborazione di modelli di intervento, che possano essere concretizzati e realisticamente utilizzati dalle scuole con una ricaduta avvertita come utile e, soprattutto, facilitante. Perché questo avvenga, è indispensabile un coinvolgimento attivo dei docenti ossia un processo di valutazione e progettazione il più possibile condiviso e partecipato.

«Geostorie», XVII (2009), n. 3, 2009

Education Sciences Society, 2012