ficha

La actividad consiste en que cada grupo de trabajo desarrollaran los siguientes cuadros sobre: daño cerebral, síndromes neuropsicológicos y funciones cognitivas.

Ejemplos

La Confederación Suiza es un país pequeño (41.285 kilómetros cuadrados) de Europa Occidental con 8.4 millones de habitantes. Comparte fronteras con Alemania al norte, Austria y Liechtenstein al este, Italia al sur y Francia al oeste. Su capital es Berna. Desde hace varias décadas la inmigración es la causa principal del crecimiento demográfico, en la actualidad son 2 millones de extranjeros, el equivalente del 25% de la población total. Además, se observa una afluencia de habitantes de las regiones rurales a los centros urbanos, la población urbana ha crecido del 36% en el año 1930 al 85% en la actualidad. Suiza, aunque Estado europeo, no hace parte de la Unión Europea, tomó parte en la negociación del acuerdo del Espacio Económico Europeo con la Unión Europea, cuando se firmó el acuerdo el 2 de mayo de 1992 presentó una solicitud de adhesión a la UE el 20 de mayo de 1992. Sin embargo, un referéndum suizo celebrado el 6 de diciembre de 1992 rechazó la pertenencia al EEE. Como consecuencia, el Gobierno suizo decidió suspender las negociaciones para su adhesión a la UE hasta nuevo aviso.

ficcLIDAD, 2019

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La calidad de las relaciones entre padres y maestros en preescolares inclusivos Nimet Bülbin Sucuoğlu y Hatice Bakkaloğlu Para citar este artículo: Nimet Bülbin Sucuoğlu & Hatice Bakkaloğlu (2016): La calidad de las relaciones entre padres y maestros en centros preescolares inclusivos, Desarrollo y cuidado de la primera infancia, La calidad de las relaciones entre padres y maestros en las escuelas preescolares Nimet Bülbin Sucuoğlua y Hatice Bakkaloğlub a, RESUMEN La relación padre-maestro es uno de los elementos principales de la inclusión efectiva preescolar que afecta los resultados de niños, padres y maestros; por lo tanto, el propósito de este estudio es investigar la relación entre padres (madres) y maestros en aulas preescolares inclusivas. Los datos fueron recolectados de 44 díadas madre-maestra que tienen niños con (CWD) y sin discapacidades (CWOD) usando la Escala de Relación de Calidad de Padres y Maestros en el Formulario de Kindergarten-Padres y Maestros. Los resultados mostraron que la percepción de los maestros sobre la calidad de sus relaciones con las madres de CWD y CWOD no difirió significativamente. Sin embargo, el puntaje total de las madres de CWD y los puntajes de comunicación fueron más bajos que los puntajes del otro grupo de madres. También hubo una correlación significativa entre el total de la madre y el maestro y los puntajes de los factores que indican la congruencia en su creencia sobre la calidad de sus relaciones. Se espera que la inclusión efectiva resulte en un sentido de pertenencia, interacción social positiva con los compañeros, desarrollo y aprendizaje para todos los niños, a fin de alcanzar su máximo potencial (Odom, Buysse y Soukakou, 2011). Uno de los factores importantes que afectan el éxito de la inclusión es la relación entre padres y otros proveedores, como intervencionistas tempranos, maestros y terapeutas, basada en el respeto y la confianza mutuos y aceptando esta relación como un elemento clave de las prácticas inclusivas (Frazeur Cross, Traub, Hutter-Pishgahi y Shelton, 2004; Shelton y Traub, 2004). La relación entre padres y maestros se puede definir como trabajar juntos para apoyar el desarrollo de los niños y desarrollar las habilidades funcionales de los niños que se pueden usar en múltiples entornos (Turnbull y Turnbull, 2001). Se acepta como un aspecto de los sistemas familia-escuela y se desarrolla en función de las actitudes de los padres y maestros entre sí y sus objetivos compartidos con respecto al desarrollo infantil (Minke, Sheridan, Moorman-Kim, Ryoo y Koziol, 2014). Cuando los padres y los maestros establecen y mantienen una relación saludable, que consiste en creencias compartidas y el compromiso de una relación positiva con los proveedores / maestros para apoyar el desarrollo de sus hijos, los resultados de las prácticas inclusivas aumentan no solo para los hijos de los padres. SheltonandTraub (2004) enfatizó que las responsabilidades compartidas, las expectativas y las respuestas de los proveedores a las necesidades y

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