Interacción pedagógica

Término global con el que se quiere señalar toda actuación del profesor con la intencionalidad de educar y enseñar.

En las profesiones, es “natural” hablar de intervención profesional, más no tan “natural” su forma de instaurarse de manera práctica y de forma conceptual, pues cobija una serie de subversiones y transgresiones de sentido y referencia, así como diseminaciones, configuraciones, ficciones, imaginarios, ordenes simbólicos, polifonías, especulaciones y juegos de lenguaje. Por lo que, pensar la intervención, nos coloca ante la complejidad y las finalidades que se ubican en el campo profesional de las ciencias sociales, pues toda acción interviniente en nombre de la conveniencia, beneficio, utilidad, eficacia e interés, nos coloca en el tiempo y lugar en que se presentarán condiciones de intercambio. A su vez, se involucran una serie de fuerzas articulatorias de ficción ante la ambigüedad de sus orígenes y las diferentes asimetrías de los vínculos de transgresión que ahí se suceden. Estás se constituyen como entradas para la comprensión y tratamiento a problemas y atención a necesidades, desde un posicionamiento de análisis que potencian diferentes mecanismos de poder ocultos y que comprometen a las sujetos que las llevan a cabo, a una responsabilidad ética y política de la cual no podemos escapar como tampoco de las contradicciones que de ahí emanan. Así, este documento intenta captar algunas reflexiones sobre la complejidad de la intervención profesional pedagógica, de modo que iniciaré planteando: 1) el problema de su comprensión conceptual, 2) la intervención profesional en la FES Acatlán en la licenciatura en pedagogía y, por último, 3) mis reflexiones finales.

El presente trabajo se contextualiza en el campo de la didáctica, puntualmente, en la interacción didáctica (de aquí en más I.D), entendiendo interacción como la relación entre sujetos que posee intercambios comunicativos-dialógicos (Stubss: 1987). La problemática de análisis emerge de la necesidad de comprender cómo se construyen secuencias de I.D en clases de matemática en cuarto año básico, por ello, el objetivo del trabajo es analizar descriptivamente tal construcción de secuencias.

Este artículo presenta los resultados preliminares de un estudio que se inscribe en una investigación más amplia desarrollada en Ecuador y en España, y que se centra en la identificación de los factores clave que mediatizan y determinan el clima de comunicación entre familias y escuelas (F-E). Sobre la muestra específica de Ecuador, se ha realizado un análisis de contenido que examina la narrativa de docentes y familias con estudiantes de nueve a catorce años, con la finalidad de identificar las principales categorías en las que se engloban las diversas formas de interacción familia-escuela observadas en estos centros, explorando las diferencias que aparecen en las distintas regiones del Ecuador.

En este trabajo se presenta un modelo de interacción, fundamentado en unos elementos esenciales, a los cuales no se hace referencia en los modelos o teorías de interacción y comunicación para la educación virtual. Entre estos elementos, para efecto del modelo a presentar, se hace referencia al aspecto cultural, dado a que la educación en línea permite que las personas puedan conectarse desde cualquier parte del mundo sirviendo como un punto de encuentro entre individuos con diversos perfiles culturales. A tales fines, el primer paso es la presentación del modelo, el cual se subdivide en dos áreas: (1) Descripción del modelo que incluye el marco teórico, enfoques y propósito y (2) etapas y componentes con una explicación de cada una. Luego, se discute la aplicación del modelo de interacción intercultural a un entorno virtual, lo que a su vez ha permitido alcanzar unas conclusiones y emitir juicio en torno a este modelo de interacción propuesto.

2016

Resumen: Este articulo representa la resena a la investigacion realizada por Jose Angel Rivas y Jorge Ariel Gomez, docentes de la I. E. San Francisco, ubicada en el municipio de Rionegro (Antioquia) y Elvia Patricia Arango, docente de la Universidad Catolica de Oriente que busca mostrar las cualidades que, pese a que naturalmente coexisten con imprevistos y desaciertos, propician la permanencia de los estudiantes de secundaria de la I. E. San Francisco, la cual adopta el modelo social constructivista. La teoria que origina este modelo da cuenta de una ruptura con la tradicion epistemologica, en la cual era fundamental la validez objetiva y la separacion entre la realidad y el pensamiento, el cual debia ser reflejo de la anterior. Palabras clave: Permanencia, Constructivismo, educacion, escuela, universidad. Abstract This article represents the review of the research conducted by the teachers Jose Angel Rivas and Jorge Ariel Gomez of the Educational Institution San Francisco, of the...

En la unidad anterior, nos hemos detenido en las características de los alumnos con retraso mental y en el proceso de evaluación de estos alumnos con el fin de establecer sus necesidades educativas. Nos proponemos ahora reflexionar sobre cómo desde la institución escolar se pueden ofrecer respuestas a dichas necesidades, desde las previsiones organizativas más generales hasta las prácticas educativas más concretas, en un contexto que puede estar " pensado para el aprendizaje de todos los alumnos " , entendiendo el aprendizaje como el resultado de la interacción entre los citados alumnos y las oportunidades que los entornos, escolar, familiar y social le proporcionan. Dado que la incorporación a los centros educativos de los alumnos con retraso mental es un hecho sobre el que se ha acumulado una importante experiencia a lo largo de los últimos años, baste recordar que el Programa de Integración se inició en 1985, y que la práctica generalidad de las escuelas tienen establecidas en su proyecto educativo previsiones para la atención a la diversidad, que incluyen consideraciones generales o formulaciones de intenciones encaminadas a atender las necesidades de todo el alumnado, aludiremos con menos profundidad a dichas decisiones generales de centro y nos ocuparemos con más detenimiento de la respuesta educativa desde el aula o de la individualización de la atención en aquellos casos que lo precisen, por presentar necesidades más alejadas de las que son comunes en su grupo de edad. Nos ocuparemos finalmente, de la respuesta familiar ante la discapacidad intelectual, así como de la colaboración entre familia y escuela, en el trabajo a realizar para lograr el mejor desarrollo de los alumnos con discapacidad intelectual, teniendo en cuenta que cuando esta se establece en los términos deseables son fácilmente observables los beneficios obtenidos. 2. LA ESCUELA ORGANIZADA PARA TODOS LOS ALUMNOS. LAS DIFERENTES NECESIDADES EDUCATIVAS DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y EL PROYECTO CURRICULAR.

En el curso desarrollaremos la capacidad de identificar y aplicar conocimientos de la psicología para intervenir en contextos educativos. En la introducción del curso realizaremos un panorama amplio de las ciencias de la educación. También revisaremos diferentes concepciones de educación, incluyendo las que se encuentran en la normatividad actual, y sus implicaciones en el ejercicio profesional del psicólogo. Revisaremos el rol profesional del psicólogo como docente, orientador, o investigador a nivel preescolar, educación básica, media, y superior; así como instituciones de evaluación educativa y en contextos organizacionales. En la Unidad II pasaremos a repasar teorías del aprendizaje vistas en cursos previos de la carrera y vincularlas con la solución de problemas profesionales. Identificaremos sus ventajas y limitaciones para acercarse a problemáticas educativas y sociales. Repasaremos teorías clásicas constructivistas, conductistas, así como enfoques socioculturales más contemporáneos. El curso cambia el énfasis teórico y su unidad de análisis en la Unidad III. Ésta tiene un énfasis totalmente aplicado, donde tomamos como unidad de análisis problemáticas contemporáneas que ocurren dentro del sistema educativo colombiano. Las discutimos a la luz del estado actual en la materia con una actitud crítica, desarrollando así un criterio profesional fundamentado y conciencia sobre las ventajas de adoptar un enfoque interdisciplinario durante el ejercicio profesional. Prestaremos especial atención a temas cotidianos del profesional en psicología, tales como el rol de evaluador del aprendizaje y el desempeño académico, el involucramiento como profesor en programas de educación moral, como coordinador en problemas de convivencia como el matoneo, las funciones del orientador tales como evitar la deserción educativa y como asesor educativo en asesorar políticas públicas educativas. Paralelamente, desarrollaremos habilidades de escritura académica y de argumentación por medio de la elaboración y presentación de ensayos, reseñas, y un proyecto corto de investigación. Del mismo modo, desarrollaremos un profundo sentido ético para reconocer las normas morales y legales que la práctica profesional del psicólogo en contextos educativos.