Provão: Progressão Acadêmica ou Avaliação do Óbvio

Revista Letras, 2010

O artigo discute as diferenças semânticas entre as sentenças simples e progressivas em português. Mostrando que os dois tipos de sentenças podem ser idênticos tanto aspectual como temporalmente, se argumenta a favor da distinção ev idência/conhecimento, que fundamentaria as diferenças entre essas formas.

Medicina (Ribeirao Preto. Online), 1998

No início deste ano, nossa Faculdade foi apanhada por turbulência de grandes proporções: uma quantidade apreciável de docentes (32) recebeu advertências da Comissão Especial de Regimes de Trabalho (CERT), quase todas (28) apontando para a necessidade de aumento do número de publicações, em "periódicos internacionais", ou de "circulação internacional", ou "de maior impacto"; várias ainda (19) contendo a recomendação adicional de que eles tivessem "rigoroso corpo editorial". Logo depois, começando março, as coisas pioravam, pois mais (45) eram comunicados de que seus desempenhos acadêmicos, no período de 1995 e 1996, haviam sido julgados insatisfatórios, levando, como conseqüência, a dois tipos de penalização (1) . Por uma, tinham suspensos os exercícios de suas atividades relativas à Resolução 3533/89 (basicamente as de assessoria à assistência e ensino em ambulatórios do HCRP e a de atendimentos na chamada "Clínica Civil"), por dois anos, retroativamente, a partir do dia 01/12/97. Por outra, visto que o desempenho acadêmico desses docentes não fôra reconhecido como "compatível com o regime de RDIDP" (1) , compelia-se-os a que apresentassem "30 (trinta) dias antes de 01/03/2000, relatório circunstanciado e documentado das atividades didáticas e de pesquisa, desenvolvidas no RDIDP" (1) , para que nele pudessem eventualmente permanecer. Os conceitos depreciativos atingiam pessoas a quem se devia, ao menos, um pouco mais de consideração: pelos longos anos até então devotados à Universidade (várias já com direitos à aposentadoria, ainda não requerida), pelas seguidas homenagens recebidas do corpo discente, pelos elevados prestígios nacional e internacional, pelas inequívocas capacidades de formar e orientar inteiras gerações de médicos e muitas, até, com importantes publicações, preenchendo as próprias expectativas da CERT. Um escândalo, pela insensibilidade, pela impoderação e pelas injustiças então cometidas.

South American Development Society Journal, 2018

A educação brasileira tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o mercado de trabalho. Para tal é necessário que as Instituições de Ensino estabeleçam mecanismos que auxiliem de forma sistemática na concretização, acompanhamento e manutenção de tais objetivos, tendo em seu cerne quem de fato são os maiores beneficiários diretos das suas atividades, os estudantes, e em especial a forma como os mesmos percebem e se relacionam com o ambiente educacional, que pode ser operacionalizado por meio da identificação e medição dos fatores que promovem e influenciam a satisfação acadêmica. Nessa conformidade, a presente investigação teve como objetivo principal apresentar um Modelo Estrutural para Investigação da satisfação acadêmica no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí-Campus Floriano, através da Modelagem de Equações Estruturais, tendo como fundamento básico a avaliação de como o desempe...

Educacao Realidade, 2003

RESUMOo ellsaio e a escrita acadêmica. Trata-se de problematizar a academia do ponto de vista de suas políticas da linguagem ou, mais concretamente, do ponto de vista das modalidades de leitura e de escrita que privilegia e que proíbe. Trata-se de refletir sobre a escrita e a leitura acadêmica a partir do ensaio, gênero híbrido ancorado num tempo e espaço claramente subjetivo e que parece opor-se, ponto a ponto, às regras de pureza e de objetividade que imperam na academia. A pergunta que atravessa o texto é se é possível ensaiar em educação ou, dito de outro modo, habitar o espaço educativo como ensaísta.

Progressão de aprendizagens em ciências ……………………………………… Teorias de aprendizagem em ciências ………………………………………… Da progressão das ideias à progressão do desempenho ……………………... Diagnosticar e interpretar as aprendizagens dos alunos em ciências: algumas propostas de sistemas de avaliação ……………………………………………. O PROCESSO DE MUDANÇA………………………………………………………………. O desenvolvimento profissional dos professores ……………………………. Intervenções educativas para a promoção das aprendizagens dos alunos através da formação de professores …………………………………………………… A AVALIAÇÃO DA MUDANÇA ……………………………………………………………. Metodologias de avaliação de intervenções educativas …………………………..

A TEST IN EDUCATIONAL EVALUATION: QUALITATIVE AND QUANTITATIVE, 2021

This theoretical essay with the introduction of an experience report seeks to introduce a discussion on the prevalence of qualitative aspects over quantitative aspects in the evaluation of students' productions when considering the difficulties they are subject to in this new distance learning modality, determined by the pandemic of the coronavirus. The simple observation of the productions fully demonstrates to any observer the difficulties faced by the students in the use of technological tools, much greater than the cognitive challenge offered by the task itself. The necessary teaching generosity, when considering the difficulties of these young people, will be a reason for reflection throughout this text.

RESUMO: A literatura especializada evidencia que a vinculação exerce um papel estruturante na formação do " eu " (self) bem como do seu desenvolvimento ao longo do ciclo vital. Problemas no processo de vinculação exercem efeitos sobre as emoções, cognições e comportamentos dependendo da sua natureza, gravidade e prolongamento no tempo. Este artigo parte de uma investigação mais ampla, vinculada a projeto de pesquisa apoiado pelo CNPq, objetiva demonstrar impactos da vinculação sobre o rendimento acadêmico. Para o efeito, recorreu-se a uma amostra de n=1342 estudantes de graduação matriculados na UFAM e UFGD dos gêneros feminino e masculino. Os participantes responderam ao ERA, instrumento com 36 itens associados ao constructo de vinculação, repartidos numa escala Likert de 7 pontos. 1. Completamente falso, 7. Completamente verdadeiro. Os indicadores demonstram efeitos das relações de vinculo sobre o rendimento acadêmico p <. 001. Palavras-chave: Apego. Rendimento Acadêm...

2011

Dissertação apresentada à Universidade de Aveiro para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação, Área de Especialização em Administração e Políticas Educativas, realizada sob a orientação científica do

Docência no Ensino Superior, 2017

RESUMO É importante refletir sobre o processo avaliativo com licenciandos, pois ainda é muito presente a concepção de avaliação como uma prova, que visa somente verificar e classificar os alunos. O objetivo deste trabalho foi de investigar as percepções sobre avaliação, vivenciando um processo avaliativo diferente na visão dos licenciandos. Para isso, seis alunos da disciplina de Práticas de Ensino de Química foram convidados a participar desta pesquisa. Foi aplicado um questionário e realizadas entrevistas com alguns deles. Os resultados indicam que alguns ainda acreditam que a avaliação deve ser centrada no aluno. Entretanto, parte deles também aponta o aspecto regulador da avaliação, envolvendo inclusive a metacognição e a utilização de vários instrumentos como algo positivo para melhor avaliar. Com este estudo, sugere-se investir em pesquisas sobre como avaliar melhor em química, já que ainda existem poucos trabalhos a respeito e muitos são os questionamentos e angústias.

HUMANIDADES E TECNOLOGIA(FINOM), 2020

Resumo: Este artigo é resultado das discussões propostas pelo grupo de pesquisas em Avaliação e Ética (GPAE), das Faculdades FINOM e TECSOMA. Esta pesquisa busca compreender a avaliação no ensino superior e a impressão dos estudantes acerca dos meios os quais os docentes utilizam em sala de aula, em diferentes contextos de ensino e aprendizagem, durante a mudança de avaliações institucionais impostas por metodologias contemporâneas. Para atingir os objetivos dela, embasou-se nos estudos de Hoffmann (2017), Brauer (2012), Luckesi (2005), para elaboração de questionário e aplicação dele. Este estudo se baseou ainda na pesquisa bibliográfica e pesquisa quantitativa-qualitativa para análise de dados.

Cadernos De Ciencias Sociais Aplicadas, 2012

RESUMO Este trabalho é resultado de uma pesquisa com a comunidade acadêmica na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (Uesb). O foco central, de abordagem metodológica qualitativa, recaiu nas possibilidades e potencialidades da avaliação de desempenho, a partir das percepções, opiniões e crenças da comunidade acadêmica. A coleta de dados foi feita por meio da realização de cinco grupos focais, representando os diversos segmentos da comunidade universitária. Uma das conclusões foi a de que a comunidade acadêmica percebe a avaliação de desempenho como inevitável na gestão pública atual e especialmente em universidades, mas reivindica que nestas últimas, visto serem instituições educacionais que abrigam espaços de diversidade intelectual, é preciso cuidado adicional na condução desse processo. PALAVRAS-CHAVE: Avaliação de desempenho. Grupo focal. Avaliação institucional. INTRODUÇÃO A avaliação de desempenho em uma instituição pública universitária, além de cumprir preceitos legais e regimentais, deve ter o compromisso com o desenvolvimento institucional e com a promoção da auto-reflexão e a inovação das práticas acadêmica e administrativa. A expansão das atividades de ensino, de pesquisa e de extensão, experimentadas pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (Uesb) nos últimos anos, vem demandando uma discussão do papel social desta instituição universitária. Dessa forma, tornou urgente a criação de sistemas de controle e de acompanhamento qualitativo e quantitativo das atividades desenvolvidas, que propiciassem

Avaliacao Psicologica Instrumentos Validados Para a Populacao Portuguesa, 2008

1. Indicações 1.1. dimensões avaliadas O Questionário de Envolvimento Académico (QEA; Soares & Almeida, 2001), é um questionário de auto-relato que procura avaliar aquilo que os jovens esperam encontrar/concretizar na instituição de Ensino Superior onde acabaram de entrar (Versão Aexpectativas), e aquilo que efectivamente tiveram oportunidade de encontrar/realizar no decurso do primeiro ano enquanto estudantes desse nível de ensino (Versão Bcomportamentos). Encontra-se, assim, disponível em duas versões que procuram avaliar o grau de envolvimento dos alunos na vida universitária em dois momentos temporalmente distintos: imediatamente após o ingresso no curso-estabelecimento de ensino em que foram colocados (Versão A) e, por exemplo, no final do primeiro ano da sua experiência universitária (Versão B). A utilização das duas versões em momentos distintos permite, assim, a realização de estudos comparativos e inferir até que ponto as expectativas inicialmente formuladas foram ou não realmente concretizadas, conduzindo à satisfação ou, pelo contrário, à desilusão académica dos estudantes. Constituído por 38 itens numa escala de resposta de tipo Likert de quatro pontos (1-Nunca ou quase nunca; 2-Poucas vezes; 3-Bastantes vezes; e 4-Sempre ou quase sempre), o QEA assenta numa concepção mutidimensional, que envolve componentes cognitivo-motivacionais e comportamentais do envolvimento académico dos estudantes. O envolvimento académico dos estudantes é aqui entendido como o grau de investimento cognitivo e comportamental que os estudantes esperam dedicar (Versão A) ou dedicaram (Versão B) à vida universitária. A vida universitária, por sua vez, é entendida como envolvendo diferentes aspectos, reportando-se o QEA, a cinco principais. O Quadro I apresenta as cinco dimensões ou subescalas que integram o QEA nas suas duas versões. Quadro I-Dimensões do QEA (Soares, 2003) Dimensões/subescalas brought to you by CORE View metadata, citation and similar papers at core.ac.uk provided by Universidade do Minho: RepositoriUM 9. Material Para além das duas versões da prova, não existe outro material necessário à aplicação do questionário. 10. Edição e distribuição Trata-se de uma edição dos autores, podendo os interessados contactar a primeira autora para efeitos de autorização de uso.

Avaliaçao Psicologica: Interamerican Journal of Psychological Assessment, 2013

RESUMO O envolvimento academico, entendido como a participacao dos estudantes nas tarefas educativas, e imprescindivel para aprendizagem, desenvolvimento e permanencia no sistema educacional. Este estudo apresenta a construcao e evidencias de validade da Escala de Envolvimento Academico aplicada em 1070 universitarios, com idade media de 23 anos, sendo 50% do sexo masculino e de diferentes cursos e turnos. A Analise Fatorial Exploratoria aplicada a metade da amostra indicou uma estrutura bidimensional: envolvimento com atividades obrigatorias e envolvimento com atividades nao obrigatorias. A Analise Fatorial Confirmatoria realizada com o restante da amostra destacou a adequacao a estrutura fatorial, sendo que as cargas fatoriais dos itens e os indicadores de consistencia interna de cada fator foram adequados. A escala contribui para ampliacao do conhecimento sobre a vivencia academica e reafirma a diversidade de experiencias presentes na formacao universitaria. Palavras-chave: educa...

Revista Brasileira de Educação Médica, 2022

Introdução: O Teste de Progresso (TP) como instrumento de avaliação na educação médica constitui-se em relevante subsídio para avaliar a eficiência do programa. Contudo, a percepção do aluno quanto ao seu desempenho e o impacto do TP na aprendizagem podem variar de acordo com contextos pessoais, educacionais, sociais e culturais. Objetivo: Esta pesquisa descritiva de abordagem qualitativa objetivou analisar a percepção dos estudantes do curso de graduação em Medicina de um centro universitário do noroeste paulista sobre o seu desempenho no TP, bem como o impacto dessa percepção em curto prazo sobre suas estratégias de estudo. Método: A amostra de conveniência foi constituída por 20 participantes após aprovação da pesquisa no Comitê de Ética em Pesquisa. Utilizou-se a técnica de grupos focais em dois momentos distintos para a coleta de dados: um grupo foi constituído por dez estudantes do quinto período, e o outro, por dez estudantes do oitavo período. A análise de dados fundamentou-se na análise de conteúdo temática descrita por Bardin et al. Resultado: Identificou-se que os estudantes entrevistados consideram: 1. as condições de realização do TP inadequadas; 2. o TP uma ferramenta pedagógica relevante que permite a autoavaliação e a correção das lacunas de aprendizagem, mas sugerem que seja aprimorado; 3. a participação no TP determinou sentimentos contraditórios para os estudantes, conforme o período que estão cursando. Conclusão: O TP é considerado pelos estudantes uma "ferramenta pedagógica" relevante. Entretanto, o impacto dos resultados de desempenho obtidos e o feedback recebidos não promoveram em curto prazo mudanças no plano de estudo dos estudantes entrevistados. A prática da autoavaliação ainda não se constitui cultura na vida acadêmica. É preciso considerar novas estratégias para a entrega do feedback formativo que permita a discussão das questões e dos resultados do curso/das turmas de forma reflexiva, de modo a potencializar o processo ensino-aprendizagem.

RESUMO O presente trabalho dispõe sobre avaliação da aprendizagem no processo de construção do conhecimento. O ato de avaliar faz-se presente em qualquer metodologia utilizada. Cada pedagogia tem um modelo de avaliação que, às vezes, não é compreendido na sua essência devido à superficialidade com que é estudado. A avaliação diagnóstica é um instrumento para auxiliar professor e aluno no desenvolvimento da aprendizagem. O " erro " é compreendido como articulador de novos saberes, e a " zona de desenvolvimento proximal " , como a unidade de medida para compreender a lógica que a criança está formulando. PALAVRAS-CHAVE: erro " construtivo " , mudança da prática e respeito à diversidade. INTRODUÇÃO O ato de avaliar está presente em todas as atividades de sala de aula. A clareza do ato é que nem sempre está implícita para todos os que fazem parte do processo. Argumentos como baixo salário, excesso de aulas para ministrar e poder sobreviver, salas de aula superlotadas, ausência de recursos didáticos mais sofisticados, entre outros, distanciam o educador da sua função social, excluem da discussão pontos realmente imprescindíveis, fazendo desaparecer da fala assuntos pertinentes à melhoria da qualidade de ensino, como um planejamento de qualidade e uma avaliação inclusiva. Optar por uma avaliação exige que se defina o tipo de mundo que se quer ter. Pode-se perpetuar o status-quo como também pode-se transformar a sociedade, sendo que por trás do tipo de avaliação está o tipo de homem que se pretende formar: submisso ou autônomo, que apenas se submete a pensamentos ou que pensa por si mesmo. Há muito se vem trabalhando com uma avaliação autoritária. Como a maioria dos educadores são frutos dessa prática, têm dificuldade de redimensioná-la. Fundamentação teórica para uma prática libertadora existem várias. O conhecimento superficial dessas teorias muitos educadores têm. Entretanto, para transformar o que está impregnado é preciso uma análise crítica do que se está fazendo e de suas conseqüências, bem como um estudo profundo para que não se desista na primeira barreira. De acordo com a PROPOSTA CURRICULAR DE SANTA CATARINA (1998, p.88): " O conhecimento no âmbito da escola exige, antes de mais nada, uma mudança de postura que só pode advir de um trabalho crítico em que as pessoas concernidas