Mesurer l’innovation pédagogique des enseignants marocains

2021

L’enseignement des mathematiques est confronte a des problemes qui ne cessent de se complexifier et de prendre des formes inedites et imprevisibles. Les connaissances et les competences mathematiques de la plupart des eleves marocains ne sont pas satisfaisantes, on peut se referer aux resultats TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) de l'ISC (International Study Center) et PISA (Programme International pour le Suivi des Acquis des eleves). L'enseignement des mathematiques de qualite doit permettre aux eleves de comprendre que la mathematique est une science vivante, en relation avec le monde reel et qui contribue a la resolution de ses problemes, loin des stereotypes qui lui sont attaches dans la culture commune. Cet enseignement doit permettre de vivre l'experience mathematique, et pour cela il doit s'appuyer sur l’innovation et mobiliser beaucoup de ressources pour parer autant que possible aux difficultes d'enseignement et d'apprenti...

Recherches en didactique des langues et des cultures

Dans le cadre de la formation en FLE offerte par le DEFLE (département de français langue étrangère de l'université Nancy 2) les étudiants étrangers bénéficient outre les cours, de séances de travail en centre de ressources. Ces séances sont encadrées par les formateurs qui animent les cours. Etant donné la diversité des nationalités des apprenants, le français est la langue véhiculaire des cours et des séances d'autoformation. Cette façon de travailler représente une nouveauté pour les étudiants étrangers et, en tant que telle, risque d'être rejetée. En vue de prévenir ou limiter ce rejet potentiel, un dispositif de sensibilisation et d'accompagnement est mis en place. Nous présentons les premiers résultats d'une recherche en cours sur ce dispositif, appuyée sur des observations de cours et de séances d'autoformation, des entretiens collectifs avec les formateurs, l'analyse de fiches bilan complétées par les apprenants et de carnets de bord complétés par les formateurs.

La formation continue des personnels de l’éducation, Montréal, Éd. MultiMondes, 2006

La mise en oeuvre d’une formation sur l’innovation pédagogique repose, en bonne partie, sur la démarche de conception du module de formation, notamment en utilisant une méthode de conception agile. Ce type de démarche, loin de se réduire à un exercice fonctionnel, peut aussi être outil de co-production de sens pour les acteurs impliqués dans la démarche.

La réception de «l’Innovation Pédagogique » dépend de son type (théorique, appliquée ou didactique). Est-ce que ces types sont reçus de la même façon parles acteurs pédagogiques? Quelle importance et quel suivi réserver à chaque type? Quel est le rôle les écoles de formateur? Cette intervention se propose de démontrer que plus l’innovation se fait au niveau de la théorie et de ses implications, moins les praticiens l’adoptent. Elle présentera trois cas de figure: 1. Le premier relatif à une formation de longue durée soutenue par l’administration scolaire. 2. Le second relatif à un cas semblable mais sans le soutien de l’administration. 3. Le troisième est celui où la vision de l’administration scolaire ne cadre pas avec la volonté de la communauté scolaire. L’étude comparative montre la pertinence de la spécificité de chaque cas, et permet de tirer des conclusions permettant d’optimiser l’efficacité des interventions innovatrices en soulignant l’importance des éléments suivants : 1. Le découpage de l’innovation en séquences bien articulées qui dépendent de la nature de l’innovation à introduire. 2. L’établissement de partenariat entre les écoles de formation et les institutions pédagogiques. 3. L’adoption des formations continues pour rendre l’innovation pérenne.

European Scientific Journal, ESJ

L'objectif principal de cet article est de comprendre les processus de motivation chez les jeunes créatifs et innovants dans le contexte éducatif marocain selon le genre et de proposer un processus de motivation personnalisé basé sur l’une des techniques d'apprentissage non supervisé à savoir l'analyse factorielle afin d'optimiser la performance de la créativité. Afin d'atteindre cet objectif, une validation de l'échelle de mesure Work Preference Inventory adaptée au contexte éducatif, est proposée. Les résultats de la recherche montrent que la structure factorielle de l'échelle adaptée est tridimensionnelle, conformément à la version originale. Chez les filles, le premier facteur majeur explique 27.6% de la variance totale des variables initiales et dominée par la motivation intrinsèque à la connaissance (curiosité), suivi par la motivation intrinsèque à l'accomplissement (compétences) avec 20.8% et en dernier lieu par la motivation extrinsèque (iden...

Spirale. Revue de recherches en éducation, 2001

This paper describes the learners’dimensions involved in the use of educational multimedia tools. Our point of view is determinedly interdisciplinary and we pursue two goals. On the one hand, analysing the extend to which the complexity of multimedia learning concerns theoretical as well as operational issues (design of educational multimedia products for instance). On the other hand, inciting interdisciplinary research on these questions. More precisely, we suggest to implement this interdisciplinarity by means of two paradigms : the systems and constructivist ones. Actually, such paradigms seem particularly relevant to conceptualize the learner as he is involved in a significant pedagogical innovation process. Our paper is established upon a five years experiment in the design of pedagogical hypermedia and distance learning devices for engineer students in telecommunications.

Recherche & formation, 2011

Distances et savoirs, 2007

QUELLE RECHERCHE SUR ET POUR L'INNOVATION PÉDAGOGIQUE Hugues Choplin et al. Lavoisier | Distances et savoirs 2007/4 -Vol. 5 pages 483 à 505 Distribution électronique Cairn.info pour Lavoisier. © Lavoisier. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit. Document téléchargé depuis www.cairn.info -univ_geneve --129.194.8.73 -06/10/2011 15h31. © Lavoisier Document téléchargé depuis www.cairn.info -univ_geneve --129.194.8.73 -06/10/2011 15h31. © Lavoisier MOTS-CLÉS : campus numérique, collectif « praticiens-chercheurs », épistémologie, innovation pédagogique, praticien réflexif, pratiques innovantes de recherche, recherche-action.

Présentation du module de formation Finalités poursuivies : ➢ Amélioration des pratiques professionnelles des stagiaires, par la formation continue. ➢ Adopter des méthodes et des techniques permettant de renforcer l’innovation pédagogique. ➢ Améliorer la formation continue du personnel enseignant. Compétence à développer : Encadrer des projets pédagogiques pour résoudre de façon innovante des problèmes d’enseignement / apprentissage. Éléments de la compétence : 1. Identifier des problèmes et des situations qui font appel à l’innovation 2. Mobiliser des savoirs et des informations dans des projets orientés vers l’innovation 3. Mettre en place un cadre organisationnel pour le développement d’innovations 4. Générer des solutions originales et créatives 5. Vérifier la faisabilité d’une innovation 6. Implanter une innovation

Articles, 2004

Face à la diminution de la motivation de plusieurs étudiants universitaires en contexte pédagogique innovant, cette étude tente de dégager les perceptions de la valeur, de la compétence et de la contrôlabilité que les étudiants entretiennent à l’égard des activités pédagogiques innovantes. Elle permet aussi de vérifier comment ces perceptions se modifient au fil des années d’études. L’analyse des résultats obtenus, à partir d’un questionnaire distribué à 1 082 étudiants inscrits en formation des maîtres, montre que l’apprentissage par projet est perçu comme l’activité la plus utile et pour laquelle les étudiants ont le sentiment d’avoir le plus de contrôle. La perception des étudiants envers l’utilité des activités innovantes subit une diminution au début de la deuxième année d’études universitaires.