Ensino e aprendizagem na visão do estudante

2007

After the linguistic shift of the late 19th century, new epistemologies emerged taking into account the fundamental role played by language and its praxis in the constitution of the meanings of our experience. Notably, philosopher Ludwig Wittgenstein speaks of "language-games" to emphasize the actions involved in language, seen as linguistic instruments par excellence. Nevertheless, the pragmatism in education continued to ascribe to language only the role of describing the experience, or of being its representative. With these considerations in mind, the present text proposes to reflect upon teaching and learning within the school context, having as its referential an epistemology of Wittgenstenian inspiration, the philosophical pragmatics, with a view to rethink the current pedagogical practices, which have oscillated between an essentialist conception of education (we all construct one same knowledge) and, in the other extreme, the possibility of a total relativism. Between the transcendental and the empirical, the philosophical pragmatics gives us instruments to see the teaching action as the representation of a certain worldview, grounded on rules of a conventional nature which, therefore, cannot be uncovered by the pupil, but, at the same time, constitute the conditions for the meaning so that the pupil, once persuaded by the teacher, can organize his/her experience in a different way, oriented by these rules.

O artigo discute a utilização do termo ensino-aprendizagem.

Revista Psicopedagogia, 2011

ARTIGO ORIGInAl RESUMO-Objetivo: Caracterizar os achados de percepção visual de escolares com distúrbios de aprendizagem. Método: Participaram des te estudo 24 escolares na faixa etária de 7 a 12 anos de idade, de ambos os gêneros, com nível socioeconômico médio. Os escolares foram divididos em dois grupos: Grupo I (GI)-composto por 12 escolares com diagnóstico interdisciplinar de distúrbios de aprendizagem, sendo 75% do sexo masculino e 25% do sexo feminino; Grupo II (GII)-composto por 12 escolares com bom desempenho acadêmico, pareados por sexo e faixa etária com os escolares do GI. Todos os escolares foram submetidos ao Teste Evolutivo de Percepção Visual-DTVP-2, composto de oito subtestes que medem habilidades viso-mo toras interrelacionadas com percepto-visuais diferentes. Os resultados foram analisados estatisticamente por meio do teste de Mann-Whitney, para verificar possíveis diferenças de desempenho nas tarefas entre os grupos estudados. Resultados: Os resultados revelaram diferença estatisticamente significante entre o GI e o GII, demonstrando que o GI apresentou alterações que indicam déficit de percepção viso-motora, apesar das habilidades de relação espacial e figura e fundo estarem íntegras. Conclusão: Os escolares do GI apresentaram desempenho inferior na habilidade de coordenação viso-motora, de posição no espaço, de cópia, de closura visual, de velocidade viso-motora e de constância de forma em relação aos escolares do GII.

ID on line REVISTA DE PSICOLOGIA, 2014

Tr ra an ns st to or rn no os s d de e A Ap pr re en nd di iz za ag ge em m n na a v vi is sã ão o d do os s P Pr ro of fe es ss so or re es s

2009

A partir de um levantamento bibliografico, procura-se caracterizar o ler para aprender numa concepcao construtivista de ensino e aprendizagem e numa concepcao de leitura que considera a interacao entre autor-texto-leitor-contexto na producao de significados e/ou sentidos de forma a fundamentar estrategias que favorecam a compreensao leitora no âmbito escolar.

Educação Online, 2019

O livro é a obra mais recente do físico e doutor em ensino de ciências Marco Antônio Moreira, um dos pesquisadores brasileiros de maior renome no que diz respeito à Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS). Na referida obra, a TAS é abordada de maneira completa e exemplificada, abrangendo os significados originais propostos por David Ausubel e também pelas contribuições de David Bob Gowin e Joseph Novak. Como aspecto diferencial da abordagem feita em seus outros livros, Moreira relaciona a TAS à teoria dos campos conceituais de Gérard Vergnaud e à pedagogia da autonomia de Paulo Freire, incorporando também o seu enfoque crítico. Os três primeiros capítulos apresentam uma análise crítica do ensino contemporâneo, em que são descritas as características das primeiras teorias behavioristas e sua influência na prática escolar contemporânea. Nesse contexto, a TAS é apontada como alternativa para um ensino centrado no aluno, estimulando o desenvolvimento de atividades colaborativas e o aprender a aprender criticamente. Os três últimos capítulos descrevem a TAS através da perspectiva de Ausubel, Novak e Gowin, relacionando-a com os campos conceituais de Vergnaud e com a

Educacao, 2006

RESUMO-Este texto apresenta algumas concepções de aprendizagem, contudo enfatiza o modelo de activação do desenvolvimento psicológico inspirado nas perspectivas construtivista e ecológica do desenvolvimento humano. O modelo implica em um processo influenciado pelas relações entre o individuo e o contexto em que está integrado. A aprendizagem é vista como um processo activo em que o indivíduo participa de seu próprio desenvolvimento, em um contexto que se constitui fator de mudança. As tarefas de desenvolvimento confrontam o indivíduo com experiências de vida difereciadas, entre aquelas bem sucedidas e as adversas. Este exercicio proporciona a activação da resiliência e a otimização das potencialidades disponíveis do indivíduo e, assim, contribui para a sua autonomia, auto-confiança, auto-eficácia e competências para enfrentar os contextos em que são inseridos. Descritores-Tarefas de desenvolvimento; maturidad; activação; aprendizagem e resiliência.

2016

O presente estudo buscou aprofundar os conhecimentos sobre avaliacao da aprendizagem e conhecer as percepcoes dos alunos sobre este processo. Procurou-se identificar e analisar as possiveis relacoes entre as praticas de avaliacao e os seus efeitos na vida escolar dos alunos, e tambem refletir sobre os diversos instrumentos avaliativos que possibilitam efetividade nos processos de ensino e de aprendizagem. Como instrumento de coleta de dados foi utilizado um questionario impresso com a pergunta: “Quando ouve falar de avaliacao, qual a primeira ideia que te vem a cabeca?”. Foram abordados alunos de tres turmas da mesma serie de diferentes Cursos Tecnicos Integrados ao Ensino Medio, nas aulas de Matematica. As respostas dos alunos demonstraram uma variedade de sentimentos/posturas e possibilitou a analise dos dados por meio da criacao de seis categorias: Sentimentos; Preocupacao com a recuperacao; Dificuldade em calcular; Cobranca dos pais; Esquecimento e distracao; Avaliacao da aprend...

Relações entre estratégias de cálculo mental de adição e subtração e algoritmos de cálculo mais convencionais

Educação (UFSM), 2013

O diálogo entre o ensino e a aprendizagem RESENHA O diálogo entre o ensino e a aprendizagem The dialog between teaching and learning Luiza de Salles Juchem* Adriana Claudia Martins Fighera** Com uma escrita simples e acolhedora, esta obra, que existe há mais de uma década, trata de um assunto não apenas atual, mas extremamente relevante à Educação. Ana Rosa Abreu, ao coordenar a Série Palavra de Professor, da qual esta obra faz parte, teve duas preocupações: primeiramente, escolher autores que, além de atuarem na formação docente, também pudessem contribuir, significativamente, às discussões atuais; depois, Abreu buscou selecionar assuntos pertinentes às inquietações dos professores. Vale destacar que a partir de 2011, a obra foi disponibilizada na versão digital aos leitores.