Évaluer Moins, Évaluer Mieux

The idea that evaluation takes place independently after a teaching phase disregards the reality of school processes. Rather than pretend to believe that we "neutraly" measure what has been learned, research converge to estimate it would be more relevant to take into account that teaching, learning and assessment form a continuum. Therefore, evaluation can become not only an approximate control tool but also a lever to raise learning. This is the approach to this issue, partial update of a report published in 2008. From recent scientific literature, we try to clarify the terms of debate by returning to the definitions, functions and existing forms of evaluation. Grading practices and certification evaluation that weigh so heavy as assessment "to control" will be reviewed and compared in an international perspective. We then interrogate formative assessment and consider the implications for teachers (assess to form). Devices and evaluation frameworks that attempt to decline these principles will then be presented to help facilitate the return trip between theories and practices presented existing and foreseeable class. L’idée que l’évaluation intervient de façon indépendante, après une phase d’enseignement, méconnait la réalité des processus scolaires. Les recherches convergent pour estimer qu’il serait plus pertinent de prendre en compte dès le départ qu’enseignement, apprentissage et évaluation forment un continuum. Dès lors, l’évaluation peut devenir un levier pour mieux faire apprendre. A partir d’analyses issues le plus souvent de la littérature scientifique récente ce dossier s’efforce de clarifier les termes du débat en revenant sur les définitions, les fonctions et les formes existantes de l’évaluation. Les pratiques de notation et les évaluations certificatives qui pèsent si lourd comme évaluation «pour contrôler» sont mises en examen et comparées dans une perspective internationale. Quelles peuvent être les implications d’une évaluation formative et/ou d’une évaluation formatrice pour les enseignants (évaluer pour former). Enfin, ce dossier présente quelques dispositifs et cadres d’évaluation, pour illustrer les possibles aller et retour entre les théories présentées et les pratiques de classe existantes ou envisageables.

Les ombres de l'âme: Penser les émotions négatives, 2011

Nous distinguons intuitivement les émotions positives telles que la fierté, la joie ou l'admiration des émotions négatives telles que la honte, la tristesse ou la peur, alors que nous n'opérons pas une distinction similaire au sein, par exemple, des états perceptifs, mnésiques ou imaginatifs. Les chercheurs qui s'intéressent à cet aspect des émotions parlent aujourd'hui de « polarité » ou de « valence », une tâche théorique majeure consistant à élucider la valence, à comprendre ce en vertu de quoi les émotions sont positives ou négatives.

Travailler. Revue internationale de Psychopathologie et de Psychodynamique du Travail, 2005

Distribution électronique Cairn.info pour Martin Média. © Martin Média. Tous droits réservés pour tous pays.

2017

Les textes rassemblés dans ce numéro spécial offrent à la fois une perspective internationale et une couverture de plusieurs niveaux du système d’éducation et de formation. Quel que soit le contexte envisagé, ils mettent en lumière si besoin en était encore la prédominance des pratiques d’évaluation visant le contrôle et la régulation des apprentissages, des individus et des institutions. Mais ils permettent également de mieux comprendre pourquoi certaines pratiques d’évaluation éprouvent tant de difficultés à se développer. Chacune à leur manière, les six contributions montrent l’intérêt de dépasser les logiques de contrôle des acquis scolaires et de régulation de l’hétérogénéité traditionnellement associée à l’acte évaluatif posé en classe par l’enseignant ou par une évaluation externe (évaluation de l’apprentissage) pour entrevoir les perspectives offertes par les versants formatif (évaluation au service de l’apprentissage) et formateur (évaluation en tant qu’apprentissage) de l’...