La tutoría grupal: nuevas experiencias

Con el fin de acompañar, orientar y apoyar en el desarrollo integral de nuestros alumnos en tres de las áreas más importantes como lo son: a) Alumnos con problemas escolares, b) Problemas conductuales y c) Desarrollo de talentos El docente-tutor se compromete a:

El libro versa sobre experiencias de aprendizaje en torno al recurso de la tutoría o comunidad tutora, en distintos niveles y modalidades de la educación básica en el estado de Hidalgo. En la segunda parte del primer capítulo, denominado "Marco referencial de la relación tutota", se utiliza la Teoría General de los Sistemas Sociales, desarrollada por Niklas Luhmann, para acercarse teóricamente al fenómeno educativo (social) de la tutoría, lo cuál, en tanto ejercicio de reflexión y abstracción, es en sí mismo una experiencia real en el mundo real.

Durante el Curso 2013-1014 se ha procedido al proceso de implementación de aquellas acciones de mejora acordadas en base a los resultados obtenidos durante el Curso 2012-2013 y de acuerdo también a las nuevas líneas de desarrollo acordadas por el Equipo de Coordinación para el Proyecto Tutoría entre Compañeros.

Legenda, 2014

La versión actual de este artículo, expandida, se basa en los avances preliminares de una ponencia que con el título de "La tutoría grupal y entre iguales, en el contexto de asesoría a tesistas", presenté en el VII Curso de

Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0

El propósito del estudio es comprender las representaciones sociales de docentes noveles de educación primaria sobre la tutoría, la tutoría formal e informal. Con un enfoque mixto y un estudio interpretativo se describe la teoría de las representaciones sociales como perspectiva teórica y metodológica. Con un cuestionario cualitativo aplicado a 257 noveles se exploraron las categorías información, campo de representación y actitud. Sobre la categoría información, los participantes asocian la tutoría con el apoyo, acompañamiento y guía que les ofrece un colega con funciones de tutor. Los noveles están más familiarizados con el término tutoría formal que con el de tutoría informal. 85% de los noveles han participado en el programa nacional de tutoría formal y 56% recibió tutoría informal en sus escuelas. Sobre la categoría actitud, pese a las diferentes experiencias reportadas por los noveles, prevalece una actitud favorable hacia la tutoría. con ligera preferencia hacia la tutoría in...

Redes de Tutoría, 2018

Los testimonios que se presentaron encarnan, literalmente, lo que cualquier educador, padre de familia, investigador, funcionario público o agencia internacional de educación, desea suceda en las escuelas, donde los jóvenes, desde pequeños pasan seis horas, cinco días de la semana, durante diez meses cada año –muchos, por doce años. Se espera que crezcan socialmente, entre compañeros y adultos, que sean tratados con respeto, que sepan aprovechar para sí y para los demás la cultura escrita, que se expresen bien y con verdad, que experimenten el poder de transformar, que sean conscientes de todo lo que reciben y agradecidos para compartir lo que son y lo que saben. Con lo anterior los jóvenes llegarán a ser ciudadanos responsables de su entorno y del bienestar comunitario. El listado de rasgos deseables podría aumentarse y afinarse, pero los que se mencionan reflejan un consenso prácticamente universal que afortunadamente coincide con la transformación que expresan los entrevistados. Lo indeseable es que las entrevistas revelan la excepción, no la norma, en el panorama general del sistema educativo. Lo que se espera de los años de educación formal no está ocurriendo en la mayoría de los estudiantes; es motivo de escándalo social y origen de las recurrentes reformas educativas que se diseñan con la esperanza de corregir las fallas. El problema no estriba en el propósito, en el que todos coinciden, sino en lograr que se haga realidad para la mayoría de estudiantes, independientemente de situación geográfica, condición social, composición familiar o necesidades especiales. El servicio público, se sabe, no está supliendo lo que los entornos de pobreza no aportan a la educación, como sí lo aportan las familias con mayores recursos. Esto en vez de generar armonía agudiza las desigualdades y la descomposición social. Desde esta perspectiva la educación pública adquiere dimensión política de urgencia y la relación tutora relevancia. Los entrevistados muestran logros de excelencia en entornos que se consideran los menos propicios para aprender, porque además de sufrir múltiples carencias, no cuentan con la estructura educativa de los centros urbanos. Si los cambios que se ven en las entrevistas suceden en lo que sería “leña verde” –lo más difícil–, qué sucederá en la seca, donde las condiciones externas, se piensa, son realmente favorables. Esto descarta la visión negativa que se tiene de escuelas multigrado y comunitarias. La espontaneidad y evidente satisfacción con la que los entrevistados hablan de la transformación que en ellos causó la relación tutora muestran que el logro educativo no depende necesariamente del entorno físico, la condición familiar o el equipamiento de la escuela. En la medida de lo posible, todo lo anterior es deseable y aun exigible, pero no decisivo para aprender a aprender y aprender a convivir. La transformación depende de asegurar el empalme de capacidad con interés. Lo absolutamente indispensable es el afecto, la plena aceptación y la verdad de quienes deciden compartir saberes. No precisa mucho más lograr el propósito educativo del servicio en cualquier parte del país, porque maestros y estudiantes, por dotación humana, son capaces no sólo de aprender sino también enseñar.

2006

Recoge lo realizado en el Proyecto AECI B/2403/05, de movilidad del profesorado, entre las Universidades Complutense de Madrid y Universidad Nacional de San Agustin de Arequipa en el Peru. Se da cuenta de los estudios de la Segunda Especialidad en Orientacion y Consejeria al Nino, Adolescente y Psicoterapia Familiar y de las innovaciones grupales que se han llevado a cabo para su implementacion y desarrollo.

Gómez, María Florencia, 2016

Las potencialidades de los Grupos Facebook para el seguimiento de trabajos prácticos grupales.