Pratiques pédagogiques et Internet

Le Monde, 2009

Résumé : Dans cette étude, nous présentons les résultatts d'une enquête par questionnaire réalisée auprès d'un échantillon formé par des élèves de troisième année secondaire (baccalauréat), section sciences expérimentales. Le traitement des résultats a abouti à trois conclusions : Les élèves utilisent souvent l'Internet comme moyen de communication et de divertissement (Email, chat, jeux...), et rarement comme moyen d'investigation et d'aide à l'amélioration de leurs performances scolaires. Les élèves ne sont pas suffisamment informés ni formés quant à l'utilisation pédagogique et méthodologique de l'Internet et ses différents services. Plusieurs obstacles sont à l'origine de l'inexploitation de l'Internet par les élèves, nous citons le problème de la gestion du temps, le problème financier et la non disponibilité du réseau dans la plupart des lycées Marocains.

2000

Elke Nissen et Pascal Marquet rassemblent dans ce volume les questions qu'il parait indispensable de se poser lorsqu'on souhaite introduire l'Internet en pedagogie. Ils apportent a ces questions essentielles des elements de reponse tires de leur experience au sein du programme europeen IN-TELE ou ils ont pu suivre de nombreux projets scolaires. Pour chaque utilisation d' l'Internet (chercher de l'information, utiliser des ressources en ligne, publier sur le Web, communiquer), ils detaillent les objectifs et les apports pedagogiques qu'on peut attendre de cet outil, avant de cibler les difficultes et d'avancer des solutions. Ils encouragent ainsi chaque equipe pedagogique a mener sa propre reflexion en amont des activites de classe. Un guide clair et precis pour les etablissements scolaires. (Texte de 4e de couverture)

HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2001

2014

Cet article est la synthese d'une these qui, a la lumiere des sociologies du travail et de l'education, se propose d'analyser les usages professionnels d'Internet par les enseignants du primaire, en Communaute francaise de Belgique.

Cet article propose tout d'abord une typologie des apports d'Internet à l'enseignement/apprentissage du français. Il se concentre ensuite sur les ressources pour l'apprentissage, fournissant et analysant de nombreux exemples classés en fonction du type d'échange impliqué, vertical (information) ou horizontal (communication).

Anthropologie et Sociétés, 2011

Les technologies contemporaines liées au développement de l’Internet et du cyberespace ont transformé de façon significative la sphère socioculturelle au plan mondial et local et l’accès aux savoirs et aux savoir-faire, une problématique qui interpelle l’anthropologie, qui fait de la transmission et de ses formes l’un des axes essentiels de son projet scientifique. Les travaux menés sur Internet suscitent deux grands types de réactions. Le premier type célèbre cette innovation comme ouvrant une ère nouvelle en universalisant le savoir humain auquel tous bientôt pourront accéder, alors que le second remet en question les prétentions révolutionnaires attribuées à Internet en montrant les limites de ces outils. Sur un plan plus ethnographique, les études menées, particulièrement sur les forums de discussion, mettent en évidence la diversité des savoirs et savoir-faire transmis (experts, populaires et expérientiels) et leur rôle dans l’accès à des informations et à des compétences techn...

Revue française de pédagogie, 2007

Utiliser des moteurs de recherche d'information sur Internet devient aujourd'hui possible et se voit recommandé dans des contextes pédagogiques (B2i, C2i). Toutefois, l'usage des outils de recherche dans les classes ne va pas sans poser des problèmes dont cet article voudrait rendre compte selon deux aspects majeurs : celui du manque d'entendement des élèves et des enseignants concernant le fonctionnement des moteurs de recherche, qui leur reste opaque ; celui de la pertinence et de la nature des résultats fournis par les moteurs en réponse à une requête. Ainsi, notre travail porte sur le fonctionnement même des automates de recherche standards qui fournissent des résultats en situation réelle de consultation dans des classes. Nous montrons d'une part une grande difficulté d'exploitation des ressources de la toile par des enfants de l'école élémentaire avec les moteurs habituellement utilisés, pour des raisons techniques, et, d'autre part, nous mettons à jour un questionnement éthique auquel nous renvoie cette nouvelle pratique pédagogique.

2010

Problématique : Le terme cyberdépendance ou cyberaddiction est de plus en plus employé pour décrire un phénomène émergeant qui inquiète les autorités. Il s'agit d'un comportement compulsif accompagné d'une perte de contrôle ayant une incidence négative sur les dimensions psychologiques et sociales et l'apprentissage scolaire (Shapira, 2000 et Morahan-Martin et Schumacher, 2000, Naybi, 2007). Méthodologie : Ce travail de mémoire a pour objectif d'étudier le rapport des élèves à Internet, en particulier, existe t-il une population d'élèves ayant un usage problématique d'Internet. Un questionnaire de 46 items a été créé pour sonder le type de relation qu'ont les élèves à l'égard d'internet, connaître l'équipement informatique, le degré de motivation scolaire, la dimension sociale et les activités des élèves sur Internet. Un groupe de 15 questions a été composé pour mesurer le degré d'usage problématique d'Internet sur la base de critères de diagnostic reconnus et validés. Résultats et Discussion : Dans la population sondée, aucun élève n'a été identifié comme étant cyberdépendant. Cependant un groupe de 14 élèves présente un usage problématique. L'usage problématique d'Internet est défini par des préoccupations au sujet d'Internet (anticipation des prochaines séances), par la nécessité de passer de longues périodes connectées, par des tentatives infructueuses pour diminuer son temps de connexion, par des difficultés de gestion du temps, par des problèmes familiaux, professionnels ou scolaires, par une culpabilité par rapport au temps passé connecté, par une perte d'intérêt pour d'autres activités que celles sur Internet et par une modification de l'humeur grâce à Internet. Le type de questionnaire utilisé permet de constituer des groupes d'élèves en fonction du degré problématique d'usage d'Internet : le profil du groupe ayant un usage approprié a été comparé au groupe présentant un usage problématique. Des différences significatives sont observées entre ces deux groupes au sujet des activités sur Internet, du temps passé sur Internet, du type d'activités après les cours, à la priorité des tâches scolaires par rapport à Internet, au temps consacré au travail scolaire. D'autre part, nous notons que la configuration de l'équipement informatique semble avoir peu d'influence sur le type d'usage d'Internet. De plus, le degré d'usage problématique observé dans cette étude ne paraît pas affecter les relations sociales de l'élève.

2014

■ RÉSUMÉ • Cette recherche analyse les usages pédagogiques d'Internet à l'école à partir du regard des élèves de différents degrés scolaires (6 -18 ans) et de deux groupes linguistiques (francophones, germanophones) dans le canton de Fribourg (Suisse). L'étude investigue la fréquence du recours à Internet en classe et son orientation pédagogique (centrée sur l'apprentissage ou sur l'enseignement), ainsi que les effets de ces variables sur la motivation scolaire. Les résultats font apparaître des différences du recours à Internet en fonction des degrés, des filières, de la discipline et de la langue d'enseignement. Ils démontrent également un effet positif de la modalité pédagogique centrée sur l'apprentissage sur la motivation des élèves.