PSICLOGIA-PEDAGOGICA-PRIMERA-PARTE Vigotsky

Origen y significado del término " Pedagogía " Pedagogía es el estudio intencionado, sistemático y científico de la educación; muchos la definen como la ciencia de la educación, es decir la disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solución del sistema educativo. También puede definirse como el conjunto de normas, principios y leyes que regulan el hecho educativo. El origen del término pedagogía se remonta a la antigüedad griega, aunque considerar a la educación como objeto de estudio de esta ciencia es mucho más reciente. Debemos reconocer que primero se realiza la acción educativa y después nace la pedagogía que trata de recopilar datos sobre este hecho, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y deducir de ellos una serie de principios normativos. La palabra pedagogía deriva del griego paidos, niño, y agein, guiar, conducir. Pedagogo es el que instruye a los niños. En Grecia y Roma aplicó inicialmente a la persona que llevaba a pacer a los animales; después al esclavo que sacaba a pasear a los niños al campo, y por extensión los educaba. En principio se aplicó sólo a la educación de los niños, luego se extendió también a la atención educativa en todas las edades y niveles. Podemos hablar de Pedagogía en la medida que, su objeto de estudio, la educación sea susceptible de estudios científicos. Si la educación sólo fuera una tarea realizable por intuición, si no pudieran anticiparse, generalizarse o explicarse sus resultados no podríamos hablar de Ciencia de la Educación ni de Pedagogía. El fenómeno educativo es uno de los fenómenos sociales a los cuales cabe aplicar una metodología y un nivel de generalización diferente de los fenómenos físico-naturales. Naturaleza del conocimiento científico Desde los grandes filósofos griegos ya se estableció diferencias entre conocimiento científico y opinión particular. Según Russell, " una opinión científica es aquella para la cual hay alguna razón de creerla verdadera; una opinión no científica es aquella que se sustenta en alguna razón distinta de su probable verdad " El saber científico es sumamente precavido y evita las precipitaciones, de modo que suspende el juicio hasta encontrar una evidencia. Existe, entonces, una delimitación entre conocimiento científico y conocimiento vulgar. La ciencia no lo explica todo, aunque sus propósitos se orientan hacia la búsqueda de razones profundas de los fenómenos objeto de estudio. Podemos considerar una síntesis de las características del saber científico: A. Provisionalidad: Va ligada con la crítica. El saber científico se halla en revisión constante, gracias a lo cual evoluciona. Ningún conocimiento científico se considera definitivo, sólo se acepta provisionalmente hasta que aparezca una mejor explicación al fenómeno. Los conocimientos científicos se organizan alrededor de teorías y leyes, cuya finalidad es explicar y predecir los fenómenos objetos de estudio. Tales teorías resultan aceptables en tanto no se posean otras mejores. Es lo que Khun ha denominado paradigmas: " realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica ". Las teorías sirven como guía para el desarrollo de lo llamado por Khun ciencia normal. Las teorías van permitiendo aplicar el conocimiento que se posee y al mismo tiempo seguir investigando para hacer los cambios que resulten necesarios a lo largo del desarrollo de la ciencia.

Aportes de Vigotsky a la pedagogía, 2021

Ensayos y artículos científicos sobre los aportes de Vigotsky a la pedagogía.

Freud en Vigotsky. Inconsciente y Lenguaje, 2006

La intima relación entre el Lenguaje Interior y el Inconsciente. Cuando el Lenguaje y el pensamiento se sumergen y el Inconsciente aflora, surgen fenómenos equivalentes que hablan de la intima relación entre ambos Procesos

2021

Artículos de diversos autores bolivianos que rescata el aporte de Lev Vygotsky a la pedagogía

Mucho más de lo que el buen sentido sugiere y la calidad de vi-•• da establece, y de trabajar muchas horas por día, el profesor necesita actualizarse. Además de ser alegre, comprensivo, afectuoso y atento con los alumnos y sus padres,"necesita "estar al tanto" de las innovaciones pedagógicas, de modo que conozca estrategias de enseñanza que lo entusiasmen, sistemas de evaluación que dignifiquen la persona, juegos que permitan que los alumnos desarrollen la plenitud de sus habilidades. O sea, necesita estar integra/mente actualizado. ¿Cómo lograrlo? No existe respuesta definitiva. No obstante, la colección En e/ aula quiere ofrecer una contribución: sugiere prácticas, expone principios, examina estrategias, propone modelos, cita ejemplos concretos; es decir, actualiza al profesor de manera práctica y simple.

D eda un psicologo cspa llo l de fina les de l siglo X I X: " En verdad que se repiten y re nu eva n las mi smas c licst io nes fi los6ficas e n cortes perfodos de tiempo ; p ero no 10 es m e nos que cada evo lucio n d e l pcnsamiento trae algu na mejora sabre Ja antigua, aumenta ndo asi consta ntemente e l ri co tesoro de l saber hum a no median te esfu e rzos sie mpre progres ivos ". (I) Palabras de las que. aunque escritas en OlrO contexto , yo aquf me hago eeo C0 l11 0 justificaci6n par volver a saca r a la luz lIn a cuesti 6 n trad icio nalmente tan debatida como es la re lacio n Psicologfa-Pedagogfa, 0, la m as concre ta. estadios evo lutivosap re ndi zaje . E I desarrollo de la Psicologfa de la Educaci o n cs posiblc rastrearlo a 10 largo de toda la h istoria de l pensamie nto occide n ta l. desde sus o rfgenes gri egos hasta nu estros dfas. Es. sin embargo. a fi na les de l siglo X IX y principios d e l XX cuando podemos detecta r su verdadero nacimi e nto, pro tago ni zando a p a rtir de esc mom e nto una continua lueha par conseguir el ca racte r de ciencia indepe ncli ent e. Asf ha Ilegado hasta nosotros como e l resultado "de la conve rgcnc ia d e los intereses de los pedagogos por los fundam entos psicologicos de la ed ucacion y de la preocupacion de los psicologos por aplica r sus principi os a l campo especffico de la educacio n . es decir , como i"nlto de la interseccio n e interpretacion de dos ra m as 0 especia lid ades , la una de la pedagogfa -pedagogfa ps icol6gica-la otra, de la ps icologia -Ia psicologfa de la ed ucacion-" P)

Introducción El impetuoso desarrollo de la ciencia y la tecnología exige cada día, a quienes tienen que ver con la formación del hombre nuevo, la búsqueda consecuente del modo más eficaz de dirigir el desarrollo, esta compleja tarea solo podrá ser resuelta si la comprensión de la relación de lo biológico y lo social en la conformación de lo psíquico se fundamenta en la dialéctica materialista. La explicación del proceso de formación de la personalidad y de las relaciones y significación de lo biológico y lo social constituye uno de los grandes dilemas de la Psicología y la Pedagogía. Al respecto existen posiciones extremas, que han reflejado los problemas fundamentales del pensamiento filosófico, conocidas como biologizadoras y sociologizadoras y otras que han considerado a ambos factores como significativos (interaccionistas) pero que no han podido dar una explicación satisfactoria de las complejas interacciones que se dan en la ontogenia donde se hace preciso considerar, además, lo propiamente psicológico que comienza a desarrollarse y le confiere a la personalidad la posibilidad de asumir un papel activo que garantiza la posibilidad de autodeterminación de lo psíquico Una de las posiciones de mayor implicación en la arena internacional es la de J. Piaget, representante de la escuela sociogenética y considerado por algunos autores como interaccionista. L. S. Vigotsky, al analizar la obra de este destacado psicólogo suizo, señaló que: "La Psicología le debe aportes muy importantes a J. Piaget y no creemos que sea una exageración que su obra revolucionó el estudio del pensamiento y el lenguaje infantil" (Vigotsky, L. S., 1982, p. 17). Desarrollo En toda su extensa obra J. Piaget ha tratado de explicar la naturaleza del conocimiento y cómo este se construye, lo cual evidencia su preocupación por dar respuesta a la demanda social de desarrollar hombres inteligentes, y es por ello que su teoría resulta de especial interés en la comprensión de las interrelaciones entre lo biológico y lo social y en consecuencia en las relaciones que se dan entre educación y desarrollo.

Y 4. Etapa de las operaciones formales (a partir de los 12 años), caracterizada por la posibilidad del individuo de operar en el ambiente de manera hipotético-deductiva, aún en ausencia de experimentación práctica.