Planificación y evaluación de cursos (UIMP)

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA BLOQUE 1: Introducción a la planificación minera OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1.1 Conocer las técnicas de planificación en la minería. 1.2 Conocer en qué consiste el plan de labores anual minero. CONTENIDOS: 1.1 CONCEPTO DE PLANIFICACIÓN EN MINERÍA. 1.2 TIPOS DE PLANIFICACIÓN − Planificación temporal − Planificación espacial − Planificación económica. 1.3 Etapas de la planificación, los ciclos y la vida de un proyecto 1.4 El plan de labores y el proyecto minero. − Estudio de planes de labores anuales La subdivisión a corto plazo del plan anual. BLOQUE 2: Planificación y control de la producción OBJETIVOS ESPECÍFICOS 2.1 Establecer los objetivos básicos de la producción. 2.2 Diferenciar entre control de calidad y de cantidad. CONTENIDOS: 2.1: PROPÓSITOS, VALORES Y OBJETIVOS. 2.2: CONTROL DE LEYES DEL MINERAL. -La homogenización en parques de minerales -El mezclado de minerales en silos. 2.3: CONTROL DE LA PRODUCCIÓN -Corto plazo -Medio plazo -Largo plazo 2.4: ANÁLISIS DE DESVIACIONES en cantidad en calidad. 2.5: CASOS REALES. BLOQUE 3: Estimación de producciones y de ingresos por ventas OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3.1 Conocer los mercados de los minerales 3.2 Conocer la valoración de las distintas unidades de cotización. 3.3 Establecer los ingresos del proyecto. CONTENIDOS: 3.1: EL MERCADO DE LOS MINERALES NACIONALES E INTERNACIONALES. -Valoración de precios y cotizaciones de metales. -Precios y cotizaciones de combustibles. -Mercado de rocas ornamentales e industriales. -Estadísticas de producción y comercio de metales y combustibles. 3.2: CONTRATOS DE VENTA DE MINERALES O CONCENTRADOS DE MINERALES. -Estimación de precios de venta. -Valoración de minerales y concentrados. Penalizaciones. Deducciones. -Control de las ventas. Fletes, arbitrajes y descuentos por tratamientos. 3.3: CONTRATOS AL CONTADO Y A FUTURO BLOQUE 4: Estimación de los costes mineros OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 4.1. Definir la estructura de los costes en la minería. 4.2. Calcular los costes de operación. 4.3. Aplicar los programas informáticos de estimación de costes. CONTENIDOS 4.1: CÁLCULO DE LOS COSTES DE OPERACIÓN − Perforación − Voladura − Carga − Transporte − Servicios mina − Servicios generales − Costes de tratamiento − Costes del transporte exterior 4.2: LOS COSTES DE CAPITAL DE LAS EMPRESAS MINERAS − Coste de los recursos propios − Coste de la financiación ajena. 4.3: AMORTIZACIONES Y FISCALIDAD − Amortización contable − Amortización fiscal − Factor de agotamiento − Otros beneficios fiscales para empresas mineras 4.4: APLICACIONES INFORMÁTICAS Programa SHERPA Evaluación y Planificación minera Curso 2001/02 Página 1 BLOQUE 1: Introducción a la planificación minera OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1.1 Conocer las técnicas de planificación en la minería. 1.2 Conocer en qué consiste el plan de labores anual minero. CONTENIDOS: 1.1 CONCEPTO DE PLANIFICACIÓN EN MINERÍA. 1.2 TIPOS DE PLANIFICACIÓN − Planificación temporal − Planificación espacial − Planificación económica. 1.3 Etapas de la planificación, los ciclos y la vida de un proyecto 1.4 El plan de labores y el proyecto minero. − Estudio de planes de labores anuales La subdivisión a corto plazo del plan anual. 1.1 EL CONCEPTO DE PLANIFICACIÓN EN MINERÍA DEFINICIONES Y DIMENSIONES Antes de entrar en una clasificación de las diferentes clases de planificación que se aplicarán en las empresas, debemos tratar de definir, si es posible, el concepto mismo de planificación de una manera práctica y aplicable a los casos mineros. De diferentes autores se han escogido varias definiciones, ya que, probablemente, de la lectura de todas podremos obtener una impresión más completa que tomando una sola como dogma. * La planificación será un proceso de adaptación a los inevitables cambios o ciclos. * La planificación será anticipar el posible futuro. * Planificación será un estilo de dirección. Será una actitud mental y laboral más que una técnica. * Planificación será una decisión o elección previa. * Planificación es creer y desear hacer algo que sucederá. * Planificación será no confundir el deseo con la realidad. Una definición, sacada del Diccionario de la Real Academia nos dice que: Planificar una empresa es organizarla conforme a un plan determinado. Planificar significa, literalmente, hacer planes, si estos, además, se documentan adecuadamente, se denominan proyectos. Proyecto es un conjunto de planos y documentos que permiten realizar una acción por un equipo de personas diferentes al que la ha planificado. Las clases de planificación que en una empresa deberán llevarse a cabo en función de las áreas en que se tendrán que tomar las decisiones, son: Evaluación y Planificación minera Curso 2001/02 Página 2 − Planificación operativa − Planificación administrativa − Planificación estratégica La Planificación Operativa Es la que actúa sobre los factores de suministro, conversión, producción y comercialización para lograr los productos requeridos en el tiempo, lugar y precio, así como para su promoción y distribución. Suele dividirse, consecuentemente, en función del tiempo (corto, medio y largo plazo), en función del espacio (áreas, niveles, secciones, zonas geográficas, etc.) o por el valor comercial (calidad, densidad económica de los productos, primarios, secundarios, etc.) La Planificación Administrativa Es la que relaciona las entradas (inputs) de la empresa, los famosos "M" americanos (men, materials, machines, money, management), estudiando sus necesidades y sus distribuciones relativas para lograr el óptimo producto y el equilibrio y armonía entre ellas, preparando los programas correspondientes de: -formación de personal, -abastecimiento o disponibilidad de materias primas, -selección y mantenimiento de procesos y maquinaria, -financiación, resultados y tesorería, -selección y captación de personal directivo, -investigación tecnológica y de mercado.

Presentación Prólogo. Un triángulo mágico Agradecimientos Introducción Capítulo I. Educación inicial. Su relevancia y coherencia con el enfoque de derechos 1.1 Relevancia de la educación en los primeros años de vida 1.2 El enfoque de derechos en la educación inicial 1.3 Relación juego y aprendizaje: contribuciones desde las ciencias del desarrollo a una perspectiva de derechos 1.4 Algunos principios pedagógicos y su concreción curricular Capítulo II. La planificación al servicio de los aprendizajes y bienestar de niños y niñas 2.1 La planificación conlleva una concepción de persona 2.2 Algunas conceptualizaciones referidas a la planificación educativa 2.3 Importancia de la planificación 2.4 Los objetivos de aprendizaje 2.5 Recursos para el aprendizaje y materiales didácticos 2.6 Experiencias de aprendizaje planificadas 2.7 Etapas o momentos en la planificación 2.8 Algunas características relevantes de las experiencias de aprendizaje 2.8.1 Experiencias que favorezcan el rol protagónico en los niños y niñas 2.8.2 Experiencias que favorezcan la singularidad de los niños y niñas 2.8.3 Experiencias que favorezcan el apego 2.8.4 Experiencias cargadas de afecto 2.8.5 Experiencias con interacciones positivas 2.8.6 Experiencias que favorezcan las emociones 2.8.7 Experiencias globalizadas 2.8.8 Experiencias que favorezcan la educación sustentable (o sostenible) 2.8.9 Experiencias que favorezcan los lenguajes de los niños y niñas 2.8.10 Experiencias basadas en el juego 2.8.11 Experiencias que favorezcan la pertinencia sociocultural 2.8.12 Experiencias que favorezcan el buen humor 2.8.13 Experiencias que respeten y favorezcan la identidad de género 2.8.14 Experiencias que usen las tecnologías de la información 2.8.15 Experiencias de aprendizaje que favorezcan la diversidad 2.9 Algunas estrategias didácticas centradas en los niños y niñas 2.10 Algunos alcances con respecto a los niños y niñas menores de tres años 2.11 Niños y niñas mayores de tres años, otras experiencias 2.11.1 Los temas 2.11.2 Método de proyectos 2.11.3 Centros de interés 2.11.4 Estrategias didácticas para activar el pensamiento 2.12 Planificación e innovación Capítulo III. Evaluación para los aprendizajes 3.1 Algunas conceptualizaciones referidas a evaluación 3.2 Algunas funciones de la evaluación 3.3 La evaluación en educación infantil 3.4 Observar y escuchar a los niños y niñas nos permite aprender de ellos y ellas 3.5 Recogiendo información 3.5.1 Instrumentos estructurados 3.5.2 Instrumentos no estructurados o abiertos 3.6 El análisis y la interpretación 3.7 La toma de decisiones 3.8 Algunos instrumentos que favorecen la reflexión de las prácticas pedagógicas 3.9 Evaluación del currículo 3.10 Participación de los niños y niñas en la evaluación 3.11 Participación de las familias en la planificación y evaluación para el aprendizaje 3.12 Participación de la comunidad educativa en la planificación y evaluación para el aprendizaje Capítulo IV. Compartiendo experiencias aportadoras de planificación y evaluación Pintando con transparencia Experimentando con harina Taller de cocina Evaluando a través de narrativa pedagógica Conociendo el país de la familia del amigo Planificando y evaluando un método de proyecto de ciencias naturales El jardín de los sentidos Jugando con globos Jugando con grandes implementos Fiesta de la vendimia Pintando con helados Sorpresa en la sala Jugando en casa con cajas Planificando y documentando un momento de la siesta Un formato diferente de planificación Planificación adaptada del jardín al hogar Planificación derechos humanos Conclusión Bibliografía 1. Santos Guerra, M.A. (2016) La casa de los mil espejos y otros relatos para la educación inicial. Ed. Homo Sapiens.

propuesta de reforma de planes y programas de estudio para la carrera profesional asociado en imagen, radiologia y radioterapia en la Universidad Autonoma de Puebla

como se debe evaluar basado en competencias

• Método de ruta critica 9

Memorias 1era. Convención de Informática y TIC Libres 2012:: Herramientas para la tranformación social, 2012

La videoconferencia es un conjunto de herramientas tecnológicas que permiten entregar la instrucción en una forma muy similar a la situación de aprendizaje presencial. Pero, por estar altamente mediada por la tecnología, la planificación e implementación de cursos es muy compleja. En esta presentación se recopilan una serie de lineamientos producto de las experiencias de dos profesores de idiomas de la UBV en un curso vía videoconferencia, junto a conclusiones señaladas en estudios sobre el tema, sistematización de experiencias exitosas y guías elaborados por otros docentes. Se espera que los presentes lineamientos guíen al docente que quiera incursionar en esta área de educación mediada por las TIC.

INTRODUCCIÓN Una competencia fundamental que deben desarrollar los futuros maestros de educación secundaria es la capacidad para organizar actividades didácticas y seleccionar recursos congruentes con los propósitos educativos y con las características y necesidades de los adolescentes, así como para conocer y aplicar estrategias de evaluación que permitan valorar el aprendizaje de sus alumnos; pues como diversos estudios demuestran, una adecuada planeación de la enseñanza y el uso conveniente de la información aportada por la evaluación influyen en la calidad de los aprendizajes que se logran en la escuela. Los estudiantes de séptimo semestre han tenido, desde el quinto semestre de la licenciatura, un acercamiento gradual a la práctica docente, lo que les ha permitido, entre otras cosas, elaborar planes de clase de la especialidad de estudio y percatarse de su eficacia y de sus limitaciones al aplicarlos en los grupos de práctica. Además, en la escuela Normal han realizado actividades para analizar y corregir colectivamente planes de trabajo, de esa manera pueden valorar la pertinencia de los propósitos, las actividades, recursos y estrategias de evaluación. Tomando como punto de partida estas experiencias, el presente curso tiene la finalidad de que los estudiantes normalistas sigan desarrollando las competencias didácticas relacionadas con los procesos de planeación de la enseñanza y de la evaluación del aprendizaje. Con este curso se espera que los estudiantes reconozcan que la planeación es un recurso fundamental para la enseñanza ya que, a partir del diagnóstico de los conocimientos y habilidades de los alumnos, permite reflexionar y adecuar a sus características y necesidades los temas, los propósitos, las actividades, los recursos para la enseñanza y las estrategias de evaluación. Por otra parte, el curso también busca asegurar que los estudiantes asuman a la evaluación como un proceso sistemático y permanente, que aporta información valiosa para mejorar el proceso de enseñanza. De este modo se espera que comprendan que la evaluación se realiza en distintos momentos y con propósitos específicos, y que su uso no se reduce solamente a la asignación de calificaciones. Este curso tiene una estrecha relación con el de Observación y Práctica Docente ll porque además de compartir temas relacionados con la preparación, el desarrollo y el análisis de las jornadas de práctica, es un espacio para que los alumnos sistematicen sus conocimientos y los apliquen en la elaboración de diferentes modalidades de planeación didáctica que podrán emplear en la escuela primaria. Por lo tanto, es importante que los profesores de estas asignaturas se coordinen para determinar las formas de trabajo y organizar el estudio de los temas de acuerdo a las necesidades de los alumnos y a los requerimientos de la práctica escolar. PROPÓSITOS GENERALES Al concluir las actividades propuestas en el curso se espera que los estudiantes normalistas: 1. Valoren a la planeación de la enseñanza y a la evaluación del aprendizaje como elementos fundamentales que orientan el trabajo docente y contribuyan al logro del los propósitos educativos. 2. Identifiquen y comprendan la relación recíproca de la planeación y la evaluación, en particular reconozcan que la información obtenida mediante la evaluación contribuye a mejorar el proceso de enseñanza. 3. Consoliden el desarrollo de competencias didácticas iniciado con las asignaturas de la especialidad y del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar, en particular las que se refieren a la organización y puesta en práctica de estrategias y actividades de enseñanza, así como de formas de evaluación que permiten conocer el aprendizaje logrado por los alumnos. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA Los estudiantes analizan de manera particular los retos que plantea el español en la escuela secundaria y que se derivan de la dinámica propia de la escuela, las características de los alumnos, la complejidad de los contenidos programáticos y el tipo de recursos que se emplean. Se analiza la vinculación entre la planeación y la evaluación; se reflexiona sobre la función que tiene la planeación para aclarar los propósitos y precisar la intervención educativa del profesor y los recursos que utilizará, al mismo tiempo, se estudia la congruencia que debe existir en ambos elementos de