Literatura na escola propostas didático metodológicas

2021

In the article presented here are exposed five approaches to the methodology of teaching Literature. It is known that Literature, since ancient times, has been a domain of interface with Philosophy, Sociology, Psychology, History among other fields of knowledge. This characteristic confers on Literature a status of almost independence, but its formal belonging to the great area of Letters and Linguistics reduces it to a simple aid of the process of fixation of the language, when it is not only treated as a ludic object of "acquisition of culture". Such positions in Literature lead to a relative lack of interest in the development and improvement of teaching methods of this field of study and, trying to contribute to this area of knowledge, we present the following methods: methodology of literature teaching from literary studies; methodology of literature teaching as a process of reading and writing; methodology of literature teaching from the aesthetic and ludic dimension...

2021

as atuais pesquisas sobre o ensino de língua portuguesa destacam a importância de trabalhar o texto na escola por meio da concepção interacionista da linguagem, pois tal perspectiva ancora ao Círculo de Bakhtin e reconhece o texto como um enunciado concreto marcado por ideologias, valores, socialmente organizado e instrumentalizado pelos gêneros discursivos.Neste sentido, o texto literário tem uma função importantíssima na escola, pois refletem e refratam visões críticas do homem sobre a história e sociedade, auxilia na capacidade de fabulação da compreensão do mundo, organização de ideias, desenvolvimento da leitura etc. Neste artigo temos como objetivo apresentar uma proposta didática organizada pelo Plano de Trabalho Docente-Discente para o 3º ano do ensino médio sobre as possíveis relações e oposições entre o Romantismo e Modernismo através de textos dos escritores Álvares de Azevedo e Oswald de Andrade sobre a figura feminina. Para isso, nos fundamentamos aos pressupostos de Letramento Literário. palavras-chave: letramento literário, proposta didática, ensino médio, visão da mulher. como citar este artigo

Caminhos Em Linguistica Aplicada, 2012

2022

Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação

A contemporaneidade se caracteriza pela celeridade e pela falta de tempo para ler; tal peculiaridade motiva uma escassa dedicação aos textos clássicos, os quais são reconhecidamente capazes de promover uma experiência humanizadora. Neste estudo, buscamos avaliar a utilização da obra Cem Anos de Solidão em um projeto escolar interdisciplinar no qual a literatura assumiu a posição de eixo integrador das áreas de conhecimento. O projeto foi proposto aos docentes de uma escola pública do estado do Rio de Janeiro e adaptado para aplicação. A intervenção foi avaliada através da análise de conteúdo das redações produzidas pelos alunos e de questionários aplicados aos docentes. O papel integrador do projeto proporcionou ao aluno/leitor o desprendimento da realidade imediata, o exercício da imaginação, ampliação da compreensão e de visão de mundo. A intervenção foi positivamente avaliada pelos alunos e professores e o estímulo à leitura de outros clássicos foi fomentando.

2020

2021

O padrão linguístico-gramatical, bem como o sistema de citações e referências bibliográficas são prerrogativas de cada autor. Da mesma maneira, o conteúdo e teor de cada capítulo é de inteira e exclusiva responsabilidade de seu respectivo autor.

Revista Graphos

Este artigo apresenta possíveis didáticas para o ensino de literatura e de leitura literária em sala de aula no ensino superior, a partir da análise da proposta e da colocação em prática do Componente Curricular Ensino de Literatura e de Leitura Literária do curso de Licenciatura Interdisciplinar em Linguagens e suas Tecnologias da Universidade Federal do Sul da Bahia. O estudo baseia-se, também, na análise do percurso de formação da autora no ensino superior, assim como de pesquisas com professores de literatura da Educação Básica e com alunos do primeiro ano do Ensino Médio paulistano. Partindo dos conceitos de habitus (BOURDIEU) e de práticas (CHARTIER) e ancorado nas pesquisas sobre o ensino de literatura no Brasil e em didática da literatura de linha francesa, o artigo propõe uma reflexão sobre ações para a formação do leitor literário em um contexto sociocultural precário, no sentido de se garantir efetivamente a inclusão no ensino superior e uma posterior atuação desses sujei...

Signótica, 2018

Revista Recorte, 2011

This article analysis a textbook used in teaching Portuguese to a 5 degree. The analysis focuses on the teaching aspects of the reading and also on how the book leads the reading both for the studant and the teacher. Penso em uma concepção de ensino-aprendizagem de leitura e escrita que acredita no papel da escola, principalmente na figura do professor como mediador desse processo, como profissional que deve "(...) garantir a todos o acesso à escrita e aos discursos que se organizam a partir dela (...)" (BRITTO, 1997, 176). Com base nessa ideia, vou, nesse texto, analisar um livro didático (LD) e descrever a organização da proposta de estudo desse mesmo livro quanto às questões norteadoras da compreensão leitora. O LD analisado é "Descoberta & construção" (D&C), de autoria de Tadeu Rossato Bisognin (1991), volume 5, destinado à antiga 5ª série 1 do ensino de 1º grau para a disciplina de Língua Portuguesa. Esse livro pertence a uma série de quatro volumes, que correspondem respectivamente a 5ª, 6ª, 7ª e 8ª séries do 1º grau. O acesso a este livro deu-se por intermédio do contato com o autor da obra antes do lançamento do LD em razão de residirmos na mesma cidade e também pelo fato de a escola onde estudei, em 1995, ter adotado este material nas séries finais do Ensino Fundamental. Por conta disso, a justificativa pela escolha deste LD já antigo e fora de circulação é a possível análise deste livro a partir de minhas impressões como leitora e de minha visão como professora. A análise foi feita a partir de interações com o autor do livro através de trocas de e-mails 2 e, principalmente, de uma perspectiva teórica de ensinoaprendizagem de leitura. Inicio pelo diálogo entre autor, leitor e obra. Na seção 2,