Material ELE - Clase sobre el futuro

2013

Esta investigacion se centra en el lenguaje instruccional utilizado por el profesor en el aula de ELE. Se comparan tres muestras de discurso generado en el aula por el profesor: una de los anos 90, otra del 2000 y otra del 2011, con el objetivo de conocer que ha cambiado en la forma de dar consignas en clase. Se analizan tambien las instrucciones de las tareas en los manuales del alumno y que usos verbales atribuyen a la funcion de dar instrucciones esos manuales. Asimismo, se recogen las recomendaciones que dan los libros de metodologia a los profesores para mejorar sus directrices en el aula de lenguas extranjeras y se contrastan con las practicas seguidas por los docentes.

 l presente ensayo tiene la finalidad de reflexionar acerca de la tarea que implica elegir la docencia como carrera, y para que los individuos que en un futuro quieran ser docentes tengan presente algunas consideraciones que en el momento de prepararse no se toman en cuenta; es hasta que ya se esta en pleno ejercicio de funciones cuando se conocen, y es un tanto difícil porque no se puede cambiar de opinión tan radicalmente. Y considerando lo que Fuentes menciona en su fragmento "Emplear la información para que los ciudadanos adquieran identidad, identifiquen intereses y promuevan la cultura" (Fuentes Carlos, 2009) Toda vez que los individuos han recibido algún tipo de educación ahora tendrán que aprender a emplear lo que adquirieron para resolver los problemas que se presenten en su vida cotidiana y para reforzar la cultura en la cual están inmersos. los alumnos) y escritura, ya que estas prácticas de lenguaje servirán como sustentos de las reflexiones y aportaciones, que en su momento hagan los educandos. *Cortazar, Julio "Esencia y misión del maestro" en: papeles inesperados, Venezuela, Alfaguara, 2009, pp162-166 *Fuentes, Carlos "La educación base del desarrollo" en : ed. Iberoamericana 2020, 2009, pp. 15-20 *Morín, Edgar "Cap. 1 Los desafíos" en: La mente bien ordenada, México, Siglo XXI, 2008, pp. 11-17 Savater, Fernando "Cap. 5 ¿Hacia una humanidad sin humanidades? El valor de educar, México, IEESA, 1997, pp. 122-154

Sindrome de Brash: bradicardia, falla renal, bloqueo auriculoventricular, shock e hiperkalemia. Reporte de un caso., 2018

Sindrome de Brash: bradicardia, falla renal, bloqueo auriculoventricular, shock e hiperkalemia. Reporte de un caso. Of Brash syndrome: bradycardia syndrome, kidney failure, atrioventricular block, shock, and hyperkalemia. A case report. Abstract. The Brash syndrome, term proposed by Dr. Josh Farkas Assistant Professor of Pulmonology and Critical Care at the University of Vermont / Burlington Vermont / USA. UU It is a pathological entity that is due to a chain of pathophysiological events that usually occurs in elderly patients with underlying heart disease that is managed with a beta-blocker or calcium channel blockers. Basal renal dysfunction is often involved. This combination of events plus hyperkalemia potentiate the adverse effects of AV nodal blockers to cause bradycardia, hypoperfusion and shock. Hypoperfusion in turn causes a worsening of kidney failure and in this way a vicious circle is created that ends in catastrophic consequences. The Brash syndrome has been described by several authors in case studies, however, this entity continues to be poorly recognized because generally the entire symptomatology is completely attributed to hyperkalemia, meanwhile, the presence of AV nodal blockers in the background may seem less important, however, one of the characteristics of this syndrome is the presence of moderately elevated potassium values and an unexplained severe cardiac symptomatology, here lies the importance of early recognition and appropriate treatment. The pathophysiological key of Brash syndrome is the ability of hyperkalemia to potentiate the action of AV nodal blockers and in this way produce symptomatic bradycardia and shock.

Filosofía&co, 2020

Pocas cosas nos preocupan y nos ocupan a las personas tanto como el futuro. El futuro nos interesa porque, como dijo Woody Allen, es donde pasaremos el resto de nuestra vida y porque, de alguna manera, creemos que está en nuestra mano hacerlo más habitable. Lo sorprendente, dada esa preocupación por el futuro que tenemos como individuos, es que nuestras sociedades no inviertan un mayor esfuerzo en diseñar el futuro. Sólo hay que pensar en la deliberada pasividad con que hemos contemplado la amenaza del cambio climático durante los últimos cincuenta años. Las posibilidades que nos ofrecen la ciencia y el desarrollo tecnológico hoy son mayores que nunca, pero también los riesgos y los retos a los que nos debemos enfrentar: la superpoblación, el envejecimiento, el cambio climático, la desigualdad. Estudiar el futuro es, no obstante, una tarea extraña. A diferencia del pasado, no podemos enviar a nuestros exploradores en busca de trazas o evidencias en los restos arqueológicos o en los libros por la sencilla razón de que el futuro no existe. En consecuencia, nuestra mejor herramienta para indagar sobre la realidad, el método científico, resulta strictu sensu inaplicable. Ciertamente, podemos formular hipótesis sobre lo que está por venir, pero no podemos diseñar experimentos que nos permitan refutar su validez hoy. Cuando nos referimos a los estudios de futuros como una disciplina o conjunto de técnicas de carácter científico, nos movemos en un terreno filosóficamente pantanoso. En este ensayo, argumentamos que hay dos cosas que podemos hacer con el futuro, no necesariamente excluyentes: anticiparlo y crearlo. El futuro no se puede predecir, pero es posible navegarlo mejor, imaginar y anticipar futuros alternativos posibles, analizar su plausibilidad y acordar cuáles de esos futuros son preferibles. Y es posible invertir en la creación de algunos de esos futuros. Lo hacemos constantemente. La pregunta que nos planteamos es: ¿lo hacemos de la mejor manera posible? ¿Tenemos las herramientas necesarias para una acción colectiva eficaz? ¿y justa?

De Arquitectura, 2013

Enseñar al futuro <Resumen> La permanencia del hombre dentro de espacios electrónicos aumenta cada día. El camino hacia la tridimensionalidad de las interfaces de comunicación inmersiva ya está siendo transitado. Como docentes nos preguntamos si estamos formando profesionales capacitados para dar respuesta al diseño de estos espacios Este artículo describe el taller que realizamos en nuestra facultad, con el objetivo de indagar cuales son los métodos de enseñanza apropiados, cuáles son las respuestas de los alumnos y su desempeño en inéditas situaciones proyectuales. Los resultados nos dieron algunas respuestas pero fundamentalmente generaron y dispararon interesantes líneas investigativas. <abstract> The permanency of the man inside electronic spaces increases every day. The road towards the 3d interfaces of immersive communication are already being traveled. as teachers we ask ourselves if we are forming professionals qualified to give response to the design of these spaces. This paper describes the workshop that we realize in our faculty, with the aim of investigating which are the appropriate methods of education, what are the solutions offered by the students, and their performance in new design situations. The results provided some answers but fundamentally they generated and brought up interesting research lines.