T1239

Recebido em 16/12/2003. Aceito em 17/08/2004 RESUMO -(Inter-relações entre a anatomia vegetal e a produção vegetal). É realizada uma revisão de literatura que procura aproximar a anatomia vegetal do contexto da produção vegetal. O principal objetivo é o de contribuir para que o professor de Botânica possa proporcionar aos alunos dos cursos de Agronomia compreensão da diversidade da organização estrutural do vegetal. Palavras-chave: anatomia vegetal, ensino de botânica, produção vegetal, agronomia ABSTRACT -(Interrelations between plant anatomy and plant production). A literature revision is accomplished to approach the plant anatomy within the context of the plant production. The main objective is to contribute so that the Botany teacher will be able to make it provide for the students of the Agronomy courses to understand the diversity of behaviors in the structural organization of the plant.

GT: Didática / n.04 Agência Financiadora: Não contou com financiamento Cultura, aprendizagem, desenvolvimento em Vygotsky Ao conceber o desenvolvimento cognitivo como um processo de adquirir cultura, Vygotsky procurou superar o dualismo estabelecido entre individual e social, natureza e cultura, por meio da tese de que o ser humano se constitui culturalmente. 1 Com base em Marx, Vygotsky (2000, p. 27) afirmou que "a natureza psicológica da pessoa é o conjunto das relações sociais, transferidas para dentro e que se tornaram funções da personalidade e formas da sua estrutura" A natureza social das funções psíquicas é por ele explicada como uma construção primeiramente coletiva, em forma de relações, que depois constitui-se como psicológica. A esse respeito, é elucidativa sua reflexão acerca da constituição humana.

O presente artigo objetiva: 1. Apresentar a proposição de um projeto político anticolonialista e emancipador no marco de construção histórica de um pensamento pedagógico latino-americano; 2. Demonstrar como uma historiografia pedagógica latino-americana nega este ideário inicial e outorga uma hegemonia baseada na demarcação de um campo simbólico e ideológico que se impõe com vistas a homogeneizar o pensamento social e manter uma supremacia política e 3. Analisar como, nos últimos trinta anos, os movimentos sociais da América Latina recuperam este debate e materializam uma práxis políticoeducativa enquanto ação contra-hegemônica, por meio da constituição de um sujeito pedagógico latino-americano que se expressa em uma dialética da resistência, precursora de uma Pedagogia da Emancipação. Assim, evidenciar a emergência de uma resistência que situa a Educação como fundamento na proposição do Alternativo como postulador de novas matrizes conceituais resignificadoras do Educativo e do Pedagógico como espaço de potencial ação contra-hegemônica. A discussão teórico-conceitual inspira-se no conceito de Educação e Poder Popular, anunciados por Rodríguez e Martí; na perspectiva gramsciana de hegemonia e na discussão que situa os movimentos sociais como espaços educativos (Zibechi e Leher). A relevância do debate reside em: 1. Aprofundar a análise em torno da necessidade de desconstrução das categorias simbólicas que permitiram interpretar a história latino-americana, sobretudo no marco fundador da Educação e seus fins políticos para uma dominação hegemônica e 2. Identificar a atual resistência dos movimentos sociais a este legado.

Recebido em 18/5/12; aceito em 17/9/12; publicado na web em 6/2/13 BIODIESEL FROM MICROALGAE: PROGRESS AND CHALLENGES. Microalgae biomass has been described by several authors as the raw material with the greatest potential to meet the goals of replacing petroleum diesel by biodiesel while not competing with arable land suitable for food production. Research groups in different countries are seeking the most appropriate production model for productivity, economic viability and environmental sustainability. This review focused on recent advances and challenges of technology for the production of biodiesel from microalgae, including the procedures used to obtain biomass.

O presente artigo versa sobre as contribuições de Henri Wallon à relação cognição e afetividade na educação. Situa e define os complexos afetivos e cognitivos na teoria waloniana e destaca a noção de pessoa engajada como síntese fundamental para o entendimento da relação entre afetividade e cognição no campo educacional. Busca ainda apontar a importância da visão dialética e humanista da pessoa completa de Wallon para as práticas educacionais e retoma a ideia de "circularidade fundamental" de Francisco Varela para atualizar a visão de Wallon sobre a não separatividade entre homem e mundo.

P a c t o p e la E d u c a ç ã o L í n g u a P o r t u g u e s a e M a t e m á t i c a 3 º a n o d o E n s in o M é d io -Le ia co m at en çã o ca da qu es tã o an te s de re sp on de r.