Educación y desigualdad social

Moneda y crédito, 1997

Desde el pionero trabajo de Theodore Schultz (ver Schultz [1960, 1961]) los economistas han estado convencidos de que la educaciśon (o mejor, lo que nosotros llamamos| acumulaciśon de capital humanoB) es una de las claves, si no la clave, del crecimiento econśomico sostenido. La evidencia empśirica que apoya esta hipśotesis es arrolladora†. En una reciente panorśamica (Barro [1996]), revisando y resumiendo su propia contribuciśon en este śarea, Robert Barro presenta la siguiente estimaciśon, basada en ...

En este artículo se presentan en una primera parte algunas evidencias de la situación de desigualdad que se vive en el sistema educativo, particularmente entre sus sectores rurales y urbanos, con el fin de mostrar la distancia todavía existente para asegurar una educación con equidad. En una segunda parte, se presentan las opiniones de los niños y adolescentes peruanos (y piuranos) sobre la educación que reciben, las cuales revelan los problemas de la calidad educativa desde la perspectiva de los propios estudiantes. Finalmente, en una tercera parte discuto ambos conjuntos de hallazgos a la luz de las nuevas iniciativas en materia de políticas públicas y los desafíos que todo ello nos plantea en los ámbitos nacional y regional para lograr una educación que contribuya al desarrollo integral de las personas y sus entornos.

Boletín REDIPE, 2016

La institución educativa en medios sociales desfavorecidos, no tiene como única función transmitir conocimientos. Ella debe igualmente asegurar, valiéndose de su autonomía relativa, la aceptación por parte de la sociedad de las oportunidades objetivas que les toca y, por tanto, su conformismo al orden social. El régimen escolar en los medios sociales desfavorecidos paraguayos se construye sobre la base de la exclusión social y sobre el orden moral que refuerza la validez de una sociedad de pronunciadas desigualdades sociales. Dicho régimen tiene una característica fundamental para que produzca sus efectos de control social: normaliza, instituyendo la conformidad de la población con su situación y legitimando el status quo. Esto es factible porque todos los agentes sociales se involucran directa o indirectamente en el proceso educativo y acreditan los criterios de evaluación, selección y clasificación de la escuela. Se da, por lo tanto, una connivencia implícita entre los agentes sociales de los sectores desfavorecidos, ávidos de una selección favorable asumiendo a la educación como un medio propicio para el éxito social, y, las autoridades escolares que ejercen un oficio profesional de transmisión y una función social de control. La necesidad de mantener en los márgenes a las clases desfavorecidas que habitan localidades segregadas y descalificadas, convierte a la escuela en una institución incisiva en la aplicación de técnicas propiamente políticas de control social. Sobre la realidad de la exclusión y relegación social, la escuela refuerza jerarquías de excelencia y legitima jerarquías sociales puesto que es percibida como una institución que habilitaría el camino hacia un porvenir social promisorio.

Universidades, 2014

Perfiles Educativos

XI Conferencia de Sociología de la Educación Santander, septiembre de 2005, 2005

English: Many have been and are researchers within the Sociology of Education have maintained a special interest in the inequalities produced in the education system as a result of social inequality appreciated through multiple variables of the social structure. The general idea that has had more supporters is that the social inequality of origin conditions the educational achievement. Hence, the measures requested, directly or indirectly, have an impact on equal opportunities policies, compensatory policies during education and support for the entrance of the education system. This educational inequality conditioned by inequality of social origin has marked a whole epoch in Spain, in all the OECD countries and throughout the world. With being important and transcendent, it does not seem that today it can be said in Spain, nor in the countries of the European Union and the OECD, that the entrance to the educational system is conditioned by the family origin since the rates of schooling at an early age, even in non-compulsory ages (3, 4 and 5 years), they are 100% and they stay that way until they are 16 years old. Therefore, the elements of educational inequality related to social inequality are now necessarily transferred to the differential achievement of the student in the different stages and courses of teaching, seen from familiar variables (occupational level, educational level and parental income, fundamentally , not to say only). This work addresses this last dimension based on the studies carried out at the end of the nineties under the auspices of the National Institute of Quality and Evaluation (INCE), now called the National Institute for Quality and Evaluation of the Educational System (INECSE), and the work of the Center for Research and Innovation in Education of the OECD (CERI) that relaunched international comparative studies of educational performance in 2000 with the PISA Report (Program for International Student Assessment). Spanish: Muchos han sido y son los investigadores que dentro de la Sociología de la Educación han mantenido un interés especial por las desigualdades producidas en el sistema educativo como consecuencia de la desigualdad social apreciada a través de múltiples variables de la estructura social. La idea general que ha contado con más partidarios es que la desigualdad social de origen condiciona el logro educativo. De ahí que las medidas solicitadas, directa o indirectamente, incidieran en políticas de igualdad de oportunidades, compensatorias durante la enseñanza y de apoyo a la entrada del sistema educativo. Esta desigualdad educativa condicionada por la desigualdad de origen social ha marcado toda una época en España, en todos los países de la OCDE y en todo el Mundo. Con ser importante y trascendente, no parece que hoy pueda decirse en España, tampoco en los países de la Unión Europea y de la OCDE, que la entrada al sistema educativo esté condicionada por la procedencia familiar puesto que las tasas de escolarización a edades tempranas, incluso en edades no obligatorias (3, 4 y 5 años), son del 100% y se mantienen así hasta los 16 años. Por tanto, los elementos de desigualdad educativa relacionados con la desigualdad social se trasladan necesariamente ahora al logro diferencial del alumno en las distintas etapas y cursos de la enseñanza, visto éste desde variables familiares (nivel ocupacional, nivel educativo y renta de los padres, fundamentalmente, por no decir únicamente). Este trabajo aborda esta última dimensión a partir de los estudios que a finales de los noventa se realizan bajo los auspicios del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE), ahora denominado Instituto Nacional de Calidad y Evaluación del Sistema Educativo (INECSE), y de los trabajos del Centro de Investigación e Innovación de la Enseñanza de la OCDE (CERI) que relanzó los estudios internacionales comparados de rendimiento educativo en el año 2000 con el Informe PISA (Programme for International Student Assesment).

Clase 1.--Stanislaw Ossowski investiga sobre cuales son las distintas representaciones sociales de la desigualdad. * Conciencia social: (concepto de Ossowski): representación colectiva de la sociedad en base a la desigualdad.

Primer Encuentro de Investigadores Cualitativos, UPRP, 15-17 de abril 2010, 2010

Presentación de grupo. Resumen del trabajo del Centro Universitario para el Acceso; una mirada a la relación entre la desigualdad social y el acceso a la educación superior; énfasis en los trabajos liderados por estudiantes afiliados al centro.

Una reflexión sobre la relación entre educación deficiente y las demandas del mercado de trabajo