Experimentando y Aprendiendo Física con

Universidade de Vigo eBooks, 2016

For a better understanding and learning physics students need practical experimentation as much as teachers' theoretical explanations. Sometimes experimental equipment costs or time availability limit the students work in the laboratory. Current smartphones are powerful calculation devices with built-in sensors which can be used as measurement tools in many simple physics experiments by replacing more expensive laboratory equipment and also allow the students to do experiments by themselves along everyday activities increasing students' autonomous work and engagement. In this work we describe briefly some experiments performed with smartphones and discuss their results and learning interest.

Latin-American Journal of Physics Education, 2017

espanolEl primer curso de fisica en el bachillerato suele ser un fuerte reto para el profesor, ya que se enfrenta a adolescentes que dicen que no les gusta la fisica, que esa asignatura es solo para genios y que ademas no tiene ninguna utilidad en su vida. Esta actitud es muchas veces reforzada por los padres y por gran parte de la sociedad que dicen hasta con cierto orgullo no se nada de fisica y no la necesito. La finalidad del trabajo desarrollado es buscar motivar a los alumnos a estudiar fisica, por medio de experimentos llamativos y mostrarles la utilidad de esta en la vida cotidiana. La idea surge por la experiencia que se tiene en la divulgacion de las ciencias y las matematicas, lo que ha permitido observar que la fisica atrae a los jovenes cuando no la relacionan con “formulazo-problema”. Con la finalidad de motivar a los alumnos hacia el estudio de la fisica se desarrolla una propuesta con optica geometrica, ya que la optica se presta para realizar experimentos sencillos ...

Resumen: Esta propuesta metodológica se basó en la utilización de superhéroes de comics y las TIC para el aprendizaje de la Física. Los grupos de aprendizaje cooperativo (GAC) se utilizaron como estrategia de trabajo. El objetivo fue que los alumnos logren la comprensión, aplicación y demostración de fenómenos físicos, a través de los súperpoderes, mostrando en qué casos se violan los principios físicos. Se encontró que la estrategia utilizada aumentó la motivación e interés y se logro integrar varias asignaturas en el diseño del video. Las TIC fueron una herramienta valiosa para la resolución de problemas, búsqueda y selección de información.

2014

Memorias-Resúmenes de la XVIII SEMANA DE LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, 26 a 30 de octubre de 2015, Facultad de Ciencias y Educación, Proyecto Curricular de Licenciatura en Física, Universidad Distrital Francisco José Caldas

Gondola Ensenanza Y Aprendizaje De Las Ciencias, 2008

Al realizar un experimento físico es conveniente mirar el contexto epistemológico en que se desarrolló en la historia para detectar dificultades y problemas cuya superación determinaron el avance científico, después de esto el profesor planeará la estrategia para que el experimento tenga un proceso diferente al tradicional. El ejercicio se desarrolló en tres fases; Actividad de preparación, Experiencia y Análisis. Encontramos que los estudiantes crean la necesidad de consultar en la Web diferentes aspectos del experimento, lo cual es aprovechado por el maestro para reflexionar y analizar la información que encuentran en diferentes aspectos y niveles de complejidad..

Revista de Estilos de Aprendizaje

La manera en que se lleva a cabo la enseñanza experimental de la Física a través de la dinámica de trabajo “tradicional” (laboratorio escolar - prácticas – reporte escrito) presente en muchas instituciones educativas, no toma en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Cada persona tiene un estilo de aprendizaje particular de acuerdo a su personalidad, a la forma en que prefiere adquirir la información y su manera de procesar el mundo en el que le rodea. Si se toman en cuenta estos estilos de aprendizaje en el trabajo experimental entonces los estudiantes pueden retener –y sobre todo comprender- los conceptos de Física por más tiempo al aprovechar la diversidad de estímulos que tiene la componente experimental de está. En el presente trabajo se presentan 4 tipos de actividades experimentales, así como sus evidencias de aprendizaje que atienden los 4 estilos de aprendizaje propuestos por el Sistema 4MAT. Se establecen las características de implementación y las combinac...

RELACult - Revista Latino-Americana de Estudos em Cultura e Sociedade, 2019

Esta pesquisa faz uso de uma metodologia mista de investigação, já que nela estão envolvidos componentes de tipo documental e de campo, além de ser qualitativa e quantitativa, porque utiliza elementos considerados exclusivamente quantitativos, mas que são apreciados a partir de uma visão interpretativa, com a aplicação de um método sustentado na hermenêutica dialética-interpretativa. A informação foi obtida a partir de três instrumentos do tipo teste que foram aplicados a professores, alunos e diretores das instituições mais representativas em número de alunos, número de professores, quantidade de seções, história e experiências no marco do contexto sociocultural do estado de Trujillo (Venezuela), durante o ano de 2018. Também foi usada como ferramenta a entrevista semiestruturada com alguns dos personagens citados e anotações no trabalho de campo realizadas mediante a observação da dinâmica funcional e as condições estruturais e de equipamentos de cada uma das instituições mencionadas, podendo, assim, triangular e validar as informações fornecidas. A análise e a interpretação dos dados levou a definir um cenário pouco encorajador no que diz respeito à Física: ausência da assimilação de um conhecimento integral por parte dos alunos no ensino desta ciência; a experimentação está essencialmente ausente da prática docente; na maioria das instituições não há laboratório como tal; naquelas que o possuem, as horas destinadas à sua realização são usadas para outros fins que não os estabelecidos; mesmo experimentos de tipo demonstrativo são realmente escassos. Acabamos por concluir que as práticas instrucionais tradicionais [expositivas ou teóricas] têm permeado o currículo de Física promovendo, com isso, apenas aprendizagem de tipo memorístico, convertendo, desta maneira, uma ciência que tenta interpretar a realidade do nosso entorno, na mera memorização de algumas expressões na pretensão que, manipuladas adequadamente, permitam resolver alguns problemas típicos, desconectados do contexto vivencial do aluno. Palavras-chave: Trabalho experimental, atividade de investigação, hermenêutica, interpretação, contexto vivencial. Resumen

MEDICION DE LOS COEFICIENTESESTÁTICO Y DINÁMICO DE FRICCIÓN 1. OBJETIVO Medida de los coeficientes de fricción estático y dinámico entre dos superficies de madera. 2 MATERIALES Y EQUIPO REQUERIDOS.  Plano inclinado.  Bloque de madera.  Fotodetector.  Cronómetro programable ASLAB.  Juego de pesas con portapesas.  Nivel  Trapo Figura 1: Montaje experimental 3 CONSIDERACIONES TEÓRICAS GENERALES. Entre dos superficies en contacto existe la llamada fuerza de rozamiento o de fricción (Fr) con intensidad proporcional a la fuerza normal (N) a las superficies: í µí±­ í µí²“ = í µí½í µí±µ (1) En la expresión anterior, el factor de proporcionalidad μ, es el coeficiente de rozamiento, una constante sólo dependiente de la naturaleza y textura de las superficies y de su estado de movimiento relativo: la fricción es mayor entre superficies en reposo que entre superficies en movimiento; por esta razón se distingue entre el coeficiente estático de rozamiento, í µí¼‡ í µí±’ y el cinético, í µí¼‡ í µí±˜ , siendo í µí¼‡ í µí±’ > í µí¼‡ í µí±˜. Cada coeficiente se estima en este laboratorio mediante dos procedimientos independientes para confrontar los resultados: 3.1 Consideraciones teóricas y medición del coeficiente de fricción estático. 3.1.1 Primer Procedimiento: Con el bloque en reposo sobre el plano, se aumenta lentamente la inclinación hasta su valor crítico, cuando el bloque empieza a deslizar.

Observar como el agua en un recipiente boca abajo no cae aunque dicho recipiente tenga un agujero abierto