Actitudes hacia la Matemática

2016

Las actitudes hacia las matemáticas tienen que ver con la valoración, el aprecio y el gusto por esta disciplina enfatizando más la parte afectiva que la cognitiva. El propósito de este estudio consiste en describir las actitudes hacia las matemáticas en dos grupos de estudiantes, uno de secundaria y otro de nivel bachillerato, así como mostrar las diferencias obtenidas entre ambos grupos. El estudio se justifica por la necesidad de encontrar evidencia empírica que permita ampliar nuestra comprensión acerca de cómo intervienen las actitudes hacia las matemáticas en el rendimiento académico. Se aplicó la escala ATMI para medir actitudes hacia las matemáticas a una muestra total de 371 alumnos. Se encontraron actitudes más positivas y favorables hacia las matemáticas en los estudiantes de secundaria en cada uno de los aspectos actitudinales medidos

4.1. Las actitudes hacia las matemáticas de los alumnos durante su enseñanza obligatoria 69 4.2. Análisis evolutivo de los factores que influyen en la creación de las actitudes hacia las matemáticas en las diferentes etapas educativas 73 4.3. Las actitudes hacia las matemáticas y los alumnos con alto rendimiento en matemáticas 78 4.4. Actitudes, creencias, rendimiento, hábitos de estudio y género 80 4.5. Incidencia de la actitud del profesor en el desarrollo de actitudes en el alumnado 83 4.6. Estrategias para el desarrollo de actitudes positivas hacia las matemáticas 85 4.7.La importancia de las actitudes hacia las matemáticas en el diagnóstico de las dificultades de aprendizaje 87 4.8. La actitud de ansiedad matemática y el entorno familiar 88 5. LAS ACTITUDES HACIA LAS MATEMÁTICAS EN LOS FUTUROS MAESTROS 90 5.1. Exploración y descripción de las actitudes hacia las matemáticas de los futuros maestros 90 5.2. Factores que tienen influencia en las actitudes hacia las matemáticas de los futuros maestros 96 5.3. Las actitudes hacia las matemáticas de los futuros maestros y la formación universitaria 97 5.4. Las actitudes hacia las matemáticas de los futuros maestros y la autoconfianza 98 5.5. Las actitudes hacia las matemáticas de los futuros maestros y los conocimientos matemáticos 99 5.6. Las actitudes hacia las matemáticas de los futuros maestros y los estilos de aprendizaje 102 5.7. Las actitudes hacia las matemáticas de los futuros maestros y la motivación 104 5.8. Las actitudes hacia las matemáticas de los futuros maestros y el rendimiento 105 5.9. Estrategias para el desarrollo de actitudes positivas hacia las matemáticas en los futuros maestros 108 6. LA ANSIEDAD MATEMÁTICA Y LA ACCIÓN DOCENTE

A continuación se te proponen actividades para fortalecer tu asignatura al momento de emprender nuevas aventuras y enfrentarnos a los nuevos retos que se te presentan en este ciclo escolar con la ayuda de tus compañeros y tu maestro, para ello debes de echar mano de tus conocimientos de primer grado y del trabajo en equipo.

ESTRATEGIAS PARA MATEMATICAS, 2019

XXX

2011

This essay was published in Principia: Journal of Culture of the University Lisandro Alvarado. 15 (2007), 25-37. The same was stimulated by the fearful anxiety of presenting some lines for the work of mathematicians. They were written based on a series of quotations and ideas readings taken after several trials and books, which in some way or another expose both virtue and the need to maintain in execution of work on which Math and others developed the so-called pure science. Some adjustments have been made ??to the original article, and some lines have been rewritten. My gratitude to the referee, who with his observations enriched this essay.

Fórum Empresarial, 2021

Uno de los posibles factores que explica el alto porcentaje de fracasos en los cursos de matemáticas es la actitud de los estudiantes hacia esta disciplina. La baja actitud hacia la matemática, a su vez, puede afectar el desempeño de los estudiantes en otros cursos cuantitativos de administración de empresas. En este estudio se tradujo y adaptó del inglés al español la versión corta del instrumento Attitudes Toward Mathematics Inventory. Se demostró que el instrumento traducido es válido y confiable para evaluar la actitud de los estudiantes hacia la matemática. Se encontró que existen diferencias entre géneros, los varones tienen mejor actitud hacia la matemática que las féminas, respecto a la autoconfianza, y que ambos géneros reconocen el valor de la matemática, pero muestran una baja actitud en términos de disfrute y motivación hacia esta disciplina.

2014

En la competencia científica la actitud abarca las creencias, la orientación motivacional y el sentido de autoeficacia. Las actitudes hacia la ciencia afectan las decisiones de los alumnos para optar por carreras científicas y utilizar conceptos y métodos científicos a lo largo de su vida. Por otra parte, las actitudes del profesor influyen en las actitudes hacia la ciencia de sus alumnos. En esta investigación se presenta el resultado de diagnosticar las actitudes hacia la Física de 83 profesores de Física de secundaria inscritos en el Diplomado en Desarrollo de la Competencia Científica. Se encontró que en general las actitudes de los profesores son favorables, sin embargo,la actitud hacia el entendimiento conceptual aplicado y la sofisticación en la solución de problemas distan de concordar con la opinión de los expertos. Se discuten las implicaciones en el desarrollo de la competencia científica.

2013

Este artículo muestra un diseño del ?trabajo práctico? de la asignatura de Didáctica de los Números y la Estocástica de primer curso del Grado de Magisterio en Educación Primaria. Se persigue con el desarrollo de esta experiencia que los alumnos adquieran las competencias incluidas en la guía docente de la asignatura, introducir a los alumnos en el uso de las TIC como fuente de información, herramienta y soporte educativo al acercarles al programa Escuela 2.0 implantado recientemente en las escuelas de Educación Primaria, y mejorar su Actitud hacia las matemáticas. Palabras clave: maestros en formación, competencia matemática, TIC, programa Escuela 2.0

Revista Comunicación

Seguidamente, se presentan los resultados de un estudio en educación matemática, del dominio afectivo, sobre la relación entre las variables “actitud hacia la matemática”, “percepción de la actitud hacia la matemática del padre” y “percepción de la actitud hacia la matemática de la madre”, en estudiantes de la educación media costarricense, realizado en el 2017. Se concluye que no se encuentran diferencias en la primera variable por sexo, pero sí en las otras dos, con niveles superiores para los varones y tamaño del efecto pequeño. Además, se detectan relaciones significativas, positivas y moderadas entrelas tres variables.

2017

Núcleo temático: Aspectos socioculturales de las matemáticas Modalidad: T Nivel educativo: No específico Palabras clave: Actitudes, matemáticas, profesores, agrado Resumen A partir de la definición de actitud presentada por Gómez-Chacón (2000) y de la descripción hecha por Auzmendi (1992) de los componentes mencionados en ella, se puede decir que las actitudes hacia las matemáticas son una preparación o disposición anticipada propiciada desde lo cognitivo, por ideas, creencias, o percepciones; desde lo afectivo, por sentimientos agradables o desagradables y desde lo comportamental, por una disposición a reaccionar de cierta forma, ante las matemáticas como disciplina, o ante su aprendizaje. Teniendo en cuenta esta definición y esta caracterización, quisimos conocer y analizar las actitudes hacia las matemáticas que tienen profesores de preescolar y de primaria. Para ello construimos un instrumento que nos permita caracterizar sus actitudes y realizaremos entrevistas a algunos de estos profesores. En el taller quisiéramos presentar tanto los instrumentos que hemos diseñado, como los datos recogidos hasta el momento, con el fin de analizarlos y discutirlos con los participantes. Este análisis nos debe permitir no solo caracterizar las actitudes de los profesores de primaria hacia las matemáticas, sino poder hacer algunas recomendaciones acerca de su formación inicial. Introducción Las décadas de los setenta y ochenta comprenden un periodo reconocido por diferentes autores como aquel en el que las investigaciones en educación matemática, centradas principalmente en caracterizaciones de orden racional y cognitivo (Gil, Blanco, & Guerrero, 2005; Palacios, Arias & Arias, 2014), empezaron a enfocarse también en cuestiones afectivas. Esta diversificación se fue dando en la medida en la que dichas cuestiones se fueron CORE Metadata, citation and similar papers at core.ac.uk