Peinture, réseaux, terriers

En 1966, Pierre Cabanne célèbre historien et critique d’art , réalise un entretien avec Marcel Duchamp alors âgé de 79 ans qui se trouve à Paris pour un séjour. Duchamp considère que face à l'objet, l'attitude est une question plus importante que son interprétation. Une progressive libération de sa famille, de la réalité, de son milieu, de son époque, ainsi que de ses normes et de ses moyens traditionnels se met en perspective tout au long de son savoir-faire dans le champ de l'art qui est pour lui, surtout un faire, une sorte d'artisanat. Mais, pourquoi ce choix ? Pourquoi cette mise en question des confortables clichés dans le milieu de l'art ? "Depuis que les généraux ne meurent plus à cheval, les peintres ne sont pas obligés de mourir à leur chevalet" répond Duchamp à Pierre Cabanne.

Vie des Arts, 1998

Fundamental phenomena and laws of nature are related to symmetry and, accordingly, symmetry is one of sciences basic concepts. Perhaps it is so important in human creations because it is omnipresent in the natural world. Symmetry is beautiful although alone it may not be enough for beauty, and absolute perfection may even be irritating 1 Istvan Hargittai, ouvre par ces mots, l'un des nombreux livres qu'il a consacréà la symétrie et même si je n'y souscris pas complètement, ces quelques lignes me semblent focaliser l'optique qui sera la mienne dans cette introduction. Optique plus philosophique qu'historique mais où l'histoire joue un rôle.

Une étude phénoménologique du motif du terrier en littérature (enfantine, contes).

2018

Nous nous intéresserons ici à une pratique qui, en classe de français dans le secondaire, consiste à donner à des exercices de réception de la peinture un rôle de médiation pour que les élèves apprennent à mieux lire la littérature. Les programmes invitent les enseignants, au collège, à pratiquer la « lecture et compréhension de l'écrit et de l'image »1. Au lycée (2010), les élèves doivent « être capables de lire et d'analyser des images en relation avec les textes étudiés »2. Les oeuvres picturales sont souvent évoquées parmi les images à lire. Or les concernant l'expression lecture de l'image peut poser problème par chacun des deux termes qui la composent si on les prend au pied de la lettre. D'une part, un tableau ne fait pas nécessairement image et, même quand il est figuratif, ses composantes ne peuvent se réduire à leur fonction mimétique, elles prennent sens pour le récepteur par leurs caractéristiques plastiques et pas seulement iconiques (Vouilloux, 2004). D'autre part, un tableau ne se lit pas, du moins pas au sens propre, car les diverses combinaisons de teintes, de textures et de traits, pour significatives qu'elles soient, ne font pas l'objet d'un encodage de type linguistique. Si les propositions théoriques de la sémiologie picturale peuvent faire référence pour cet exercice scolaire, elles déconstruisent cependant le présupposé d'isomorphie entre lecture littéraire et réception picturale : le tableau est virtuellement porteur d'une signification aussi riche que le texte, à construire par son récepteur, mais il y a forcément métaphore à parler « de vocabulaire ou de lexique picturaux, de syntaxe figurative » (Marin, 1971, p. 9). Ainsi faut-il prendre garde aux « assimilations hâtives que cautionne l'application au visuel de termes appartenant à la terminologie linguistique ou rhétorique. » (Vouilloux, 2006, p. 137). C'est pourquoi nous préférerons utiliser ici le mot commentaire, littéraire ou pictural, que nous ne limitons pas à l'exercice du baccalauréat en tant que forme rhétorique, mais qui nous servira à désigner tout discours oral ou écrit interprétatif métatextuel (Daunay, 2004), pratiqué sur un texte littéraire, et son adaptation à la peinture. Une autre métaphore est utilisée dans un rapport de l'inspection générale de 2000 : apprendre à donner sens à l'image serait un « détour opérant », « un apport méthodique indéniable, dans la mesure où la démarche d'analyse pour " déchiffrer " une image est plus spontanément reçue par les élèves » (Waysbord-Loing, p. 16). Les élèves pourraient donc réaliser, en travaillant sur la peinture, des apprentissages susceptibles de profiter à leurs apprentissages littéraires, car ils y seraient « spontanément » plus à l'aise. Au lycée (2010), il est noté que des « ouvertures vers les autres arts doivent permettre d'enrichir les interprétations, de développer le goût pour les oeuvres et de vivifier les apprentissages ». Le contexte permet de comprendre que ces oeuvres dont il faut développer le goût en passant par les autres arts sont principalement les oeuvres littéraires et que les apprentissages qu'il s'agit 1 Programmes d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4). Bulletin officiel spécial n°10 du 19 novembre 2015. 2 Programmes de français du lycée. Bulletin officiel spécial n°9 du 30 septembre 2010

Tout le monde rêve, partout et en tout temps : songer est la chose du monde la mieux partagée. Mais l'expérience onirique, à la fois universelle et singulière, n'est pas directement communicable. Au réveil, les images de la nuit -à supposer qu'il s'agisse bien d'images -ne nous sont accessibles que médiatement : par le biais soit de récits qui les ordonnent, soit de discours rationnels qui les expliquent, soit d'« images d'images » qui les présentent et représentent. Ainsi le rêve donne-t-il lieu à quantité de mythes, de discours, de spectacles et de rites qui, d'une culture à l'autre, se combinent différemment.

2000

Dossiers d’Archéologie, p. 48-55, 2006

The study of Roman wall paintings in Switzerland has enjoyed an undeniable boom since the 1990s. What was all too often just a mention, rarely a closer observation, has in many cases become the fruit of in-depth research. More than just the impetus of one or two people, it is now the result of teamwork. Although painting fragments are now more scrupulously collected and cited in an archaeological note, the promulgation of a more in-depth study still too often leaves much to be desired, for lack of means and will. However, the new collection shows just how rich the pictorial field is in terms of both image and chronology.

peinture automobile (les évolutions)