Analogias Em Livros Didáticos De Biologia No Ensino De Zoologia
Saulo Seiffert2016
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Abstract
As estruturas biológicas dos seres vivos são de difícil compreensão para estudantes, pois geralmente são desconhecidas dos mesmos, necessitando de estratégias didáticas para facilitar o entendimento pelo aluno. Existem várias estratégias e métodos para o ensino, tais como modelos, analogias, metáforas, descrições, entre outras. Neste artigo objetivamos identificar, analisar e classificar as analogias utilizadas nos Livros Didáticos do Ensino Médio de Biologia, usados nas Escolas Públicas Estaduais em Manaus-AM, relacionadas à temática zoológica. O procedimento metodológico incluiu: a) análise de todo o conteúdo zoológico dos livros didáticos mais utilizados na rede pública estadual do Amazonas no ano da pesquisa; b) três livros didáticos foram analisados especificando-se o táxon da classe dos Peixes para comparação de possíveis variações dos tipos e quantidades de analogias. A classificação das analogias adotada foi a de Curtis & Reigeluth (1984) e a análise do nível de enriquecimento da analogia de acordo com o modelo TWA de Glynn (Harrison & Treagust,1993). Concluiu-se que o uso de analogias é maior no conteúdo sobre os invertebrados do que nos vertebrados. A maioria das Analogias é apresentada de forma simples direta, comparando as estruturas, de concreto a concreto, e de mediação verbal, quase nada é apresentado de forma diversificada e heurística no conteúdo de Zoologia no LD. O desenvolvimento dos limites da comparação e da reflexão sobre as analogias foi raro, em geral somente à apresentação do análogo e do alvo da analogia ocorria.
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Foram analisadas, através desta pesquisa, as analogias presentes em livros didáticos de Ensino Médio, objetivando-se analisar o valor das analogias estudadas como ferramenta didática no ensino de Biologia. Observou-se analogias de formas diferenciadas ao longo dos textos e considerou-se que as representações analógicas contribuem para a aprendizagem no momento em se que obedecem critérios em sua utilização.
Possibilidades Do Uso De Analogias e Metáforas No Processo De Ensino-Aprendizagem Do Ensino De Zoologia No 7º Ano Do Ensino Fundamental
O nosso projeto busca avaliar a problemática do Ensino de Zoologia na disciplina de Ciências Naturais no 7º ano do Ensino Fundamental em escolas municipais da Zona Leste da cidade de Manaus-AM. Como produto da pesquisa pretende-se elaborar uma proposta didático-pedagógica utilizando Analogias e Metáforas. Durante o processo de coleta de dados serão aplicados questionários para professores de Ciências e pedagogos, em 30% das escolas que possuem o 7º ano; entrevista recorrente com os coordenadores de cursos de licenciaturas e professores de Zoologia desses cursos sobre os percalços da problemática universitária na formação do professor de Ciências Naturais em Zoologia. De posse dessas informações será elaborada uma proposta didático-pedagógica com o uso de Analogias e Metáforas para o Ensino de Zoologia. Nosso produto final é fazer um diagnostico do Ensino de Zoologia e avaliar a possibilidade de um Ensino da Zoologia através do uso de Analogias e Metáforas.
O uso de analogias como recurso didático por professores de biologia no ensino médio
Revista Brasileira De Pesquisa Em Educacao Em Ciencias, 2011
Esta pesquisa insere-se na perspectiva do uso da linguagem metafórica e analógica no ensino de ciências. As analogias foram tomadas na perspectiva de nossa pesquisa como recursos didáticos disponíveis no processo da construção das noções científicas no âmbito de observações que foram realizadas dentro da sala de aula. Estas observações foram empregadas com o objetivo de investigar as formas de utilização de analogias e/ou metáforas por professores do Ensino Médio na disciplina de Biologia como recursos didáticos em sua prática pedagógica. Foram observadas seis professoras de 1ª e 2ª séries do Ensino Médio. Destas, apenas nas aulas de uma professora não identificamos nenhum uso de analogias. Porém, quando entrevistamos esta professora a mesma confirma o uso deste tipo de recurso em sua prática pedagógica. As outras cinco professoras usaram freqüentemente analogias, totalizando 108. Em relação ao nível de organização das analogias utilizadas pelos professores encontramos nove formas de organização. Além disso, as analogias utilizadas pelos professores ainda podiam apresentar-se sob dois formatos distintos: analogias verbais e analogias pictorico-verbal. A maioria das analogias utilizadas pelos professores foram verbais.
Estudo das analogias utilizadas em coleções didáticas de Física, Química e Biologia
Enseñanza de las …, 2005
O Uso Espontâneo De Analogias Por Professores De Biologia: Observações Da Prática Pedagógica
Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), 2002
Este artigo é fruto de uma dissertação de mestrado onde evidenciamos o uso de analogias e metáforas de forma espontânea por professores de Biologia no Ensino Médio. Contrariamente à nossa expectativa inicial, baseada na forte presença das coleções didáticas na prática pedagógica dos professores em geral, em nossas observações evidenciamos que poucas das analogias utilizadas coincidem com aquelas presentes nas coleções didáticas adotadas pelas professoras sujeitos da pesquisa. Detectamos outras fontes de onde podem proceder as analogias utilizadas pelos docentes que são apresentadas e discutidas neste texto. Além disso discutimos os resultados referentes a incorporação das analogias ao planejamento pessoal das professoras sujeitos dessa pesquisa.
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RESUMO: Analisamos oito coleções de livros didáticos de Biologia doPrograma Nacional do Livro Didático de 2012 (PNLD 2012)quanto ao uso de fotografias e a biodiversidade, nas seções de Eco-logia. Encontramos 1289 ilustrações das quais 65,7% eram fotografias, reunidas em três categorias quanto ao enquadramento, com predomínio de retratos sobre paisagens. Os vertebrados se destaca-ram, e nestes, os mamíferos. Grupos taxonômicos inteiros não foram representados e, mesmo entre os vertebrados, peixes e anfíbios somados apareceram menos que o homem. A fotografia é apenas um dos elementos pedagógicos presentes no LD, mas a sua análise como meio de examinarmos como é tratada a biodiversidade, mostrou que o LD parece reproduzir o ambiente a que o estudante já está acostumado, com o privilégio das formas de vida com tem maior afinidade. PALAVRAS CHAVES: Ecologia, Programa Nacional do Livro Didático, ensino médio, megadiver-sidade. INTRODUÇÃO Este artigo examina que elementos podem ser relacio...
Réplicas Zoológicas Para O Ensino e Aprendizagem De Biologia
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O Ensino de Zoologia é um dos conteúdos programáticos de Biologia com maior número de nomes e conceitos a serem memorizados, ocupando grande parte do currículo da Educação Básica. No entanto, não se percebe na organização dos livros didáticos e concepções pedagógicas dos educadores a compreensão sistêmica dos seres vivos. Este artigo é um recorte de uma pesquisa realizada a partir da produção de sequências didáticas, que discute dentre outros aspectos a problematização inicial. Tem como objetivo verificar como os licenciandos em Educação do Campo estruturaram uma sequência didática para o Ensino de Zoologia, tendo em vista a problematização inicial. É de caráter qualitativo, baseada na análise temática das sequências didáticas elaboradas pelos licenciandos em Educação do Campo. Constatou-se que a concepção de problematização das sequências é relacionada a questionamentos mais descritivos e conceituais e em alguns casos, demonstram indícios de um ensino dialógico, através da consideração dos saberes prévios.
O Lugar Dos Roteiros Práticos Nos Livros Didáticos De Biologia
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Os roteiros práticos são usados para descrever as ações e tarefas do trabalho prático, o qual abrange várias atividades que vão desde as experimentações, o laboratório, a investigação e até as mais didáticas e artísticas. Assim, reconhecer o lugar dos roteiros e do trabalho prático contribui para a compreensão da imagem de ensino e de Ciência que está sendo difundida nas escolas. Diante desse contexto, o objetivo desse artigo é entender o lugar ocupado pelos roteiros práticos nos livros didáticos de Biologia, sendo o método adotado uma pesquisa bibliográfica com o tratamento inspirado na análise de discurso. Para isso, analisamos 25 roteiros práticos da coleção Biologia Hoje. A partir da análise, percebemos que a coleção reconhece o roteiro e o trabalho prático com igual valor a um exercício teórico, compondo uma imagem de Ciência e de Ensino que valoriza o cientificamente comprovado e o trabalho técnico.
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Resumo: O Ensino de Zoologia é um dos conteúdos programáticos de Ciências e Biologia com maior número de nomes e conceitos a serem memorizados, ocupando grande parte do currículo de Ciências da Educação Básica, comprovando-se pela maioria dos livros didáticos utilizados pelos professores. No entanto, não se percebe na organização dos livros e concepções pedagógicas dos educadores uma compreensão sistêmica dos seres vivos. O objetivo desse artigo é analisar a perspectiva e concepções de licenciandos de um curso em Educação do Campo-Licenciatura em Ciências da Natureza a partir da elaboração de uma sequência didática para o ensino de Zoologia. É uma pesquisa qualitativa, baseada na análise temática (MINAYO, 2006). Constatou-se que a concepção de problematização das sequências é relacionada a questionamentos mais descritivos e conceituais, as estratégias didáticas demonstram indícios de um ensino dialógico, houve equívocos conceituais entre instrumentos e critérios avaliativos. Percebeu-se que a produção de sequências didáticas no curso de licenciatura caracteriza-se como um relevante instrumento de planejamento de ensino, oportunizando diversos caminhos metodológicos, formas de avaliação e uma reflexão sobre a prática de aula pelos docentes. Palavras-chave: formação de professores, problematização inicial, estratégia didática.
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2018_Elaboração de sequências didáticas sobre o Ensino de Zoologia: Perspectivas e concepções
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Analogias e metáforas nos livros didáticos de física
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Este artigo classifica e discute a utilização de analogias e metáforas presentes nos livros didáticos de Física recomendados pelo PNLEM/2007. Realizamos um levantamento de todas essas figuras de linguagem e as classificamos, ampliando a proposta de Curtis e Reigeluth. Verificamos que as analogias são mais usadas que as metáforas, sendo recorrente o uso de analogias entre conceitos abstratos e conceitos concretos para facilitar o entendimento discente. As análises, leituras e reflexões realizadas pretendem potencializar o uso racional e sistemático dessas figuras de linguagem.
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Comportamento animal no ensino de Biologia: possibilidades e alternativas a partir da análise de livros didáticos de Ensino Médio
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EnglishThe didactic book (or text book) is, currently, the most used resource in schools, mainly in function of its distribution in the public schools from Programa Nacional do Livro Didatico. The books of Biology entered the program in 2007, though little has been discussed about the approach of its contents. In this research, we analyze how the animal behaviour is present in three textbooks for high school, and we propose alternatives for the inclusion of it in the teaching of Biology. As result, was possible check that the animal behaviour isn’t presented in a formal way in unities in the didactic books analyzed, but permeated in various contents of zoology, ecology and evolution, mainly. From the arrangement of this theme, trough the books analyzed, we pursued discuss the importance of its approach, as a tool to make the contents more meaningful and articulated, breaking with the tradition of the fragmentation of the teaching of different areas that form the Biological Sciences....
Serpentes em material didático não tradicional para uso no ensino de Zoologia no Ensino Fundamental
Zenodo (CERN European Organization for Nuclear Research), 2022
Resumo: Este trabalho possui o objetivo de elaborar e disponibilizar um material didático não tradicional para o ensino de Zoologia no ensino fundamental II, incentivando a criação de novas produções e o uso de práticas dinâmicas na sala de aula, como também de discutir aspectos da utilização de jogos e atividades lúdicas no processo de ensino e aprendizagem. Baseado no estudo de serpentes e de seus modos de vida e de sua importância, este material propõe também desmistificar o preconceito popular contra estes animais e o problema da degradação ambiental. Foi elaborado um jogo de tabuleiro e neste foram representados os biomas brasileiros, uma história de contextualização, pinos representados por biólogos e diversos tipos de fichas com dados das espécies de serpentes, causas para o sumiço destas e a descrição da situação ambiental nos diferentes biomas. Este jogo permite que o professor consiga trabalhar um conteúdo de forma diferente, tornando o aprendizado dinâmico e divertido. Seguindo uma epistemologia interacionista, o material visa a construção do conhecimento a partir do trabalho em grupo, debates, análises críticas, o uso da vivência e seus conhecimentos prévios, ocorrendo trocas de saberes entre os colegas e o educador. Com a aplicação desta produção, espera-se o desenvolvimento da cooperação, elaboração de argumentação, respeito mútuo, além da reflexão e análise crítica, capacitando a diversidade de atuação dos alunos na sociedade, garantindo o processo de ensino-aprendizagem.
Sequências didáticas para o Ensino de Ciências da Natureza e Biologia - Parte 2
2021
Ao final da atividade, espera-se que es alunes tenham se familiarizado com o histórico da AIDS, construindo uma narrativa que contemple desde as origens da crise até os dias atuais, e que sejam capazes de evocar o posicionamento de diferentes setores da sociedade em relação à epidemia. Momentos pedagógicos: organização e aplicação do conhecimento Atividade 3: Roda de conversa Essa atividade ocorrerá em apenas uma aula, de preferência em um outro espaço que não seja a sala de aula, como pátio ou quadra da escola, onde es alunes poderão se dispor em roda, possibilitando uma outra dinâmica de interação entre todes presentes. A atividade se inicia com a distribuição de dois materiais impressos: parágrafos informativos referentes à questão do silenciamento do HIV/AIDS no Brasil (Anexo 3B) e depoimentos de pessoas de diferentes perfis que vivem com HIV (ou que já testaram positivo), como pessoas LGBTQI+, pessoas cis ou trans, pretas/pardas ou brancas (Anexo 3A). Plenamente satisfatório Parcialmente satisfatório Não satisfatório Explicação dos documentos históricos durante construção da linha do tempo Explicação de cada documento foi clara e conectou cada documento com os demais do grupo e do restante da sala. Explicação de cada documento foi clara. Não conectou os documentos do grupo ou do restante da sala. Não houve explicação coesa. Roda de conversa Presença e participação ativa na discussão. Presença e demonstração de interesse na discussão. Ausência ou desinteresse na discussão. Material da campanha de conscientização Produziu material utilizando informações corretas e conceitos trabalhados nas atividades (política pública; estigma; discriminação; silenciamento; prevenção; tratamento e soropositividade). Produziu material utilizando informações corretas mas não usando conceitos trabalhados nas atividades (política pública; estigma; discriminação; silenciamento; prevenção; tratamento e soropositividade). Não produziu material.
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