Políticas públicas para formação de tecnólogos no Brasil

Revista ROTEIRO, v. 43, p. 177-208, 2018

Neste estudo analisaram-se as políticas públicas educacionais voltadas para os Cursos Superiores de Tecnologia (CSTs) desde o início da sua oferta, na década de 1960, identificando, entre outros aspectos, as concepções de educação adotadas nesse período de estudo e os enfrentamentos das instituições públicas de educação profissional a essas políticas. São consideradas as contribuições de Marisa Brandão, Acácia Kuenzer e Neise Deluiz para efetuar uma análise a partir de pesquisa documental que identificou o surgimento dos cursos de graduação de curta duração e traçou a concepção inicial dos CSTs, seguindo com as políticas nacionais criadas a partir da década de 1990 até o segundo Governo do Presidente Fernando Henrique Cardoso (FHC). Os resultados obtidos revelaram algumas constatações, dentre as quais se destacam: em todo o período compreendido nesta pesquisa o modelo legal proposto para os CSTs promovia uma educação voltada para o mercado de trabalho; a retomada da oferta dos CSTs pelos Governos FHC sinaliza um modelo de política pública que parecia trazer a execução antes do planejamento, o que ocasionou alguns efeitos desastrosos, como baixa aceitação dos profissionais formados e dificuldade para continuidade dos estudos acadêmicos em nível de pós-graduação e para ocupação das suas funções profissionais de trabalho, uma vez que a oferta dos cursos ocorreu antes mesmo da sua completa regulação. Palavras-chave: Cursos Superiores de Tecnologia. Políticas Públicas. Educação Profissional e Tecnológica. Concepção de Educação.

The article proposes to analyze the discursive set of the curriculum of the teacher training courses of the Brazilian universities in order to problematize, especially, the requirement announced by the National Education Plan (PNE), in the 2014-2024, of a teacher training that contemplates different fields of professional knowledge. We use as a theoretical reference the assumptions of Henry Giroux that considers the need of the curriculum to have a character of critical content as a contra hegemonic strategy for social transformation. Methodologically, this study is based on the analysis of curricular grades of fifteen undergraduate courses in Pedagogy of public universities, located in the State of Rio de Janeiro. We conclude that when the university does not include in the formation of the future teacher disciplines that are presumed obligatory to problematize the use of the technologies in the schools, we are in doubt if the knowledge to be developed by these formative institutions are in some way distanced of a formation theoretical practical level so necessary to the teaching work.

2017

O ritmo acelerado da expansao dos sistemas de educacao superior publica no Brasil nos ultimos anos tem colocado em evidencia no contexto brasileiro a qualificacao dos docentes em exercicio no Ensino Superior. A partir desse cenario e da necessidade de compreender as atividades docentes no ensino superior, investigamos praticas pedagogicas de docentes universitarios dos cursos de licenciatura em Quimica, Fisica e Biologia. Para analisar os achados da pesquisa nos ancoramos em autores da pedagogia universitaria (Zabalza, 2004; Cunha, 2009). A partir da leitura de questionarios respondidos por discentes, analisamos os dados por meio da Analise Textual Discursiva. As categorias de analise sinalizam praticas pedagogicas diferenciadas exercidas pelos docentes e apresentam-se nas relacoes de teoria e pratica, do metodo adotado e a aprendizagem proporcionada e tambem quando ha afetividade no processo de ensino e aprendizagem. Apontamos que tais praticas podem estar relacionadas com a acao d...

Zenodo (CERN European Organization for Nuclear Research), 2022

O presente trabalho tem como objetivo principal investigar as políticas públicas de formação continuada de professores e suas reverberações nas práticas docentes no contexto escolar. Buscando responder à questão inicial de nossa pesquisa: "Quais os caminhos da formação continuada de professores no Brasil?", optou-se por utilizar pressupostos da abordagem qualitativa. Como metodologia, adotamos a pesquisa documental, bibliográfica, realizada na base de dados do Portal de Periódicos da Capes, compreendendo os trabalhos publicados entre os anos de 2010 e 2015. Assumimos a concepção de que a formação continuada de professores é tema atual e pertinente, dada as transformações que a LDBEN/96 vem passando e principalmente, diante do cenário de mudanças que surgem para o currículo de todo o ensino básico brasileiro, decorrentes das Diretrizes Curriculares Nacionais e da Base Nacional Curricular Comum. Sabemos que essas transformações trazem consequências para a educação básica, e também para a formação continuada dos professores que atuam no ensino básico.

Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 2019

RESUMO: O artigo apresenta resultados de pesquisa e tem como objetivo discutir a proposição, assim como o processo da materialização de políticas para a educação profissional e tecnológica, no período de 2003 a 2017, ressaltando as concepções em disputa na área, no campo das contradições. A investigação se apoia em fontes documentais e em dados de relatórios oficiais disponibilizados nesse período. Mostra que a instituição da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, abarcando os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, possibilita a ampliação de vagas, do número de inscritos para ingresso e de matriculados nas Instituições da Rede Federal. Apresenta, ainda, a alocação crescente de recursos públicos, movimento que se interrompe a partir de 2015, com diminuição acentuada nos anos de 2016 e 2017. PALAVRAS-CHAVE: Política educacional. Educação profissional e tecnológica. Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. Recursos públicos. RESUMEN: El artículo presenta resultados de investigación y tiene como objetivo discutir la proposición, así como el proceso de la materialización de políticas para la educación profesional y tecnológica, en el período de 2003 a 2017, resaltando las concepciones en disputa en el área, en el campo de las contradicciones. La investigación se apoya en fuentes documentales y en datos de informes oficiales, disponibles en ese período. En el caso de las mujeres, el número de inscritos para ingreso y matriculados en las

Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 2015

Resumo A presente comunicação faz uma abordagem sobre o que é ser professor na perspectiva da prática reflexiva, agregando características do saber teórico e pedagógico aos contornos individuais de quem ensina, trazendo contributos no processo ensino-aprendizagem. As preocupações com a formação pedagógica dos professores, especificamente daqueles que atuam na Educação Profissional e Tecnológica, revelam o distanciamento entre a formação pedagógica e formação específica. A formação de professores no âmbito desses cursos tem suscitado fóruns de discussão, tendo como preocupação desenvolver uma formação de qualidade que integre preparação didático-pedagógica orientada pelas necessidades dos professores tanto na formação inicial como na continuada. Palavras-chave: Formação de Professores, formação continuada, educação profissional.

Revista Brasileira de Política e Administração da Educação - Periódico científico editado pela ANPAE, 2016

Neste artigo são discutidas as políticas públicas para a educação profissional de nível médio, desenvolvidas a partir da promulgação da Lei 9.394/96. Identificamos quatro períodos com diferentes concepções acerca dessa modalidade de formação. Analisamos documentos oficiais, a legislação e dados sobre a evolução das matrículas. A pesquisa evidenciou o embate entre diferentes projetos para a educação profissional de nível médio, bem como os processos de descentralização e recentralização do controle desse nível de ensino.

Revista Brasileira de Política e Administração da Educação - Periódico científico editado pela ANPAE, 2016

O artigo analisa a produção acadêmica sobre políticas para a formação e carreira docentes em resumos de teses e dissertações da área de educação defendidas no período 2000 2010 no Brasil. O mapeamento permitiu caracterizar esses trabalhos quanto ao ano de defesa, nível do curso, orientadores, linhas de pesquisa, tópicos pesquisados, referenciais teóricos utilizados e instituições de origem, permitindo compreender como está se configurando o campo. Considera-se que houve ampliação de estudos sobre o tema no período, mas também dispersão dos trabalhos entre diferentes Linhas de Pesquisa e orientadores.

XI Seminário Internacional 'As Redes educativas e as tecnologias: Docentes, na resistência e na criação', 2022

Esta pesquisa evidencia a política de formação continuada docente no contexto do ensino mediado por tecnologias, da rede pública estadual de Pernambuco, durante a pandemia da COVID-19. Trata-se da aproximação inicial em virtude de nossa investigação acadêmica, que tem por objetivo analisar como a política de formação continuada para professores/as da rede pública estadual de Pernambuco no contexto do ensino mediado por tecnologias articula-se às demandas que contemplam a atuação docente nesse modelo. Para isso, apropriamo-nos da teoria da atuação conforme estudos de Ball e colaboradores (BALL, MAGUIRE, BRAUN, 2016), por compreendermos a política como um processo dinâmico, contextual e não linear, do qual participam diversos atores, entre eles, docentes e integrantes da comunidade escolar. Inferimos, preliminarmente, que a política pública não está restrita apenas aos textos legislativos, mas está articulada a movimentos e dimensões complexos na esfera social.

Revista AGENDA SOCIAL (UENF), v. 10, p. 74-84, 2016

Este artigo tem como objetivo analisar a formação docente para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT) no Brasil, levantando alguns aspectos históricos das políticas educacionais, questões atuais e proposições. Com esse intuito foi realizada análise documental em registros de programas governamentais do Ministério da Educação (MEC), leis, decretos e pareceres do Conselho Nacional de Educação (CNE) à luz dos estudos de Machado (2008), Moura (2008), Nóvoa (1992a, 1992b), Pineau (2010), Vieira (2009) e Prado, Cunha e Soligo (2008) sobre formação de professores. O texto constrói um retrato atual das políticas de formação docente para EPT e elenca algumas possibilidades para essa formação. Conclui-se que, no cenário reduzido e pouco efetivo de possibilidades de ações formativas para esse campo da educação, a autoformação participada pode contribuir na formação dos professores em exercício, bem como dos novos professores que ingressarão na Rede Nacional de Educação Profissional e Tecnológica. Palavras-Chave: Formação de professores. Educação profissional e Tecnológica (EPT). Autoformação participada.