Enfances de classe : de l’inégalité parmi les enfants

Revue française de pédagogie, 2009

Petite enfance et scolarisation La construction de l'inégalité scolaire dès l'école maternelle Building inequality at school from preschool on

Revue française de science politique, 2021

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2021

La séance est ouverte à 9 heures 30 sous la présidence de Christine d'AUTUME.

2018

LES NOTES DU CONSEIL SCIENTIFIQUE Où en sont les inégalités entre garçons et filles à l'école ? Hélène BUISSON-FENET, chargée de recherche au CNRS. Lorsqu'elle paraît en 2015, la dernière enquête PISA qui mesure les performances scolaires des élèves de la zone OCDE à 15 ans provoque un soulagement modeste en permettant de constater que depuis 2009, l'écart en sciences et mathématiques entre filles et garçons a diminué en France de quelques points… parce que les résultats des garçons marquent le pas dans ces deux matières. Issue de l'évaluation des compétences du socle en fin de collège, l'enquête 2017 de la DEPP montre que cette tendance est cependant temporaire : en fin de collège, les filles-déjà meilleures de 14 points en français-devancent désormais les garçons de 5 points en sciences.

Dimensions d'égalité de genre: Où on est dans la même famille ?, 2019

Égalité de genre en famille, où en sommes-nous d'avantages ? Exemple de la société française. La lutte pour l'égalité et la conquête de droits ont été importantes dans la deuxième moitié du XX siècle en France, en particulier entre 1965 et 1985. Cette lutte continue toujours au XXI siècle pour obtenir par exemple l'égalité salariale et empêcher les discriminations à l'embauche, pour être représenté à égalité parmi les députés, etc. Tout au long du XXème siècle, les femmes se sont battues pour acquérir ces droits. Selon une étude réalisée par OpinionWay en Février 2008, les jeunes filles (15-18 ans) d'aujourd'hui sont moins de 5% à s'imaginer femmes aux foyers. 82% d'entre elles aspirent à des professions où l'indépendance d'esprit est importante : artiste, chef d'entreprise ou profession libérale. Lorsqu'elles sont interrogées sur la cause des femmes, elles mentionnent deux sujets principaux : la lutte contre les violences faites aux femmes et contre les écarts de salaires. Il faut mentionner qu'aujourd'hui encore, l'égalité des hommes et des femmes reste une vigilance constance. Des commissions dans différentes instances sont chargées de veiller au respect de cette égalité. Selon la Déclaration des droits de la Femme et de la Citoyenne, art. VI « La loi doit être l'expression de la volonté générale ; toutes les citoyennes et tous les citoyens doivent concourir personnellement, ou par leurs représentants, à sa formation ; elle doit être la même pour tous : toutes les citoyennes et tous les citoyens étant égaux à ses yeux, doivent être également admissibles à toutes les dignités, places et emplois publics, selon leurs capacités, et sans autres distinctions que celles de leurs vertus et de leurs talents. » On a parfois tendance aujourd'hui à dénigrer le féminisme en y accolant des comportements radicaux quelquefois violents rejetant les hommes. Tout au long du XXème siècle, les femmes se sont battues pour acquérir des droits. Les mouvements féministes se sont mobilisés pour permettre aux femmes d'accéder à l'éducation (accès aux études secondaires, au baccalauréat, à l'université), au droit de vote (1945), à la maîtrise de leurs corps (contraception, avortement) et aujourd'hui encore pour accéder à des responsabilités politiques et à une égalité dans le travail (parité, égalité dans les traitements, accès aux responsabilités). D'autre part, la Journée internationale de la femme est l'histoire de femmes ordinaires qui ont fait l'histoire ; elle puise ses racines dans la lutte que mènent les femmes depuis des siècles pour participer à la société sur un pied d'égalité avec les hommes. Dans l'antiquité grecque,

2014

2004

Les premieres analyses operees a partir des don- nees PISA - Program for International Student As- sessment - produites en 2000 par l’OCDE font appa- raitre que le systeme scolaire de la Communaute francaise de Belgique (CFB) est peu efficace et tres inegalitaire. Au-dela de ces premieres indications, l’analyse secondaire de la base de donnees PISA nous permet de presenter ici une serie d’indices complementaires et de mieux documenter l’etat ac- tuel des inegalites a l’ecole. Ces differents indices sont construits en reference a une conception theori- que de l’egalite et calcules pour chacun des syste- mes scolaires de 18 pays europeens. Suite a la pre- sentation de ces indices portant sur l’etat des inegali- tes, nous proposons egalement un indice de dissimila- rite qui permet d’apprehender le degre de segregation des eleves et des etablissements. La mise en relation du taux de segregation avec les indicateurs d’egalite fait apparaitre qu’il existe une relation entre ces deux varia...

Articles, 2013

Se rendant invisible de par son illettrisme, une « famille d’accueil » reçoit des enfants rendus invisibles eux aussi, en ce que, retirés à leur famille, ils sont intégrés avec les enfants biologiques. Certains de ces enfants placés présentent des problèmes de comportement qui nuisent au vivre ensemble dans l’espace domestique. Le matériau empirique est prélevé selon une méthode ethnographique liant son interprétation dans le cadre d’une démarche dialectique associant chercheurs, enquêtés et professionnels (« sensing »). Il est encadré par une réflexion philosophique portant sur la prise de part au monde commun développée par Rancière (1987). Les résultats positifs que le couple obtient enrichissent cette orientation ; elle peut servir de source d’inspiration.

À quel point les enfants perçoivent-ils le monde qui les entoure comme un ordre social ? À la fin des années 1990, Bernard Zarca s'est penché empiriquement sur cette question du « sens social » des enfants, appréhendé comme une capacité individuelle à hiérarchiser divers métiers. L'enquête que nous avons menée au sein de deux écoles primaires reproduit l'expérimentation par tâches autour de classements de métiers, mais dans le cadre d'un dispositif collectif, permettant d'observer la manière dont les classements s'insèrent dans les interactions entre enfants. A l'attention statistique aux produits de la pratique (comment les enfants ont classé) nous avons substitué dans le cadre de cet article une attention ethnographique aux formats de la pratique elle-même (comment les enfants classent). De façon générale, nous mettons l'accent sur le fait qu'il est discutable d'envisager le rapport des enfants à l'ordre social indépendamment : 1) d'une part, des moyens dont disposent les enfants pour l'exprimer ; 2) et d'autre part, de la situation concrète dans laquelle ce rapport s'exprime. Notre enquête suggère ainsi de distinguer les possibilités culturelles de classer, des dispositions et des intérêts à le faire effectivement, dans la mesure où face aux autres, classer signifie toujours se classer, se situer socialement.

Éducation et francophonie, 2002

La mission de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Moncton s’insère dans une vision de l’éducation fondée sur l’épanouissement personnel, la justice sociale et la paix. Afin de concrétiser cette vision, la Faculté a adopté comme philosophie sous-jacente à ses activités de formation initiale à l’enseignement, une approche globale de la pédagogie qu’elle appelle la pédagogie actualisante. Or, pour qu’il y ait une pédagogie actualisante, elle doit être ancrée dans des valeurs d’équité. En s’appuyant sur des recherches antérieures qu’elles ont réalisées auprès de formatrices et de formateurs, les auteures ont démontré l’influence positive d’une démarche de sensibilisation à l’équité en pédagogie, tant au niveau des pratiques qu’à celui des représentations. Dans le présent article, les concepts d’équité et d’égalité seront d’abord définis et ensuite, nous verrons comment le concept d’équité sous-tend chacun des volets menant à la pédagogie actualisante. En terminant,...