Éducation et Problèmes De Société

2019

Revue Internationale D Education, 1999

Ce document a été généré automatiquement le 30 avril 2019. © Tous droits réservés L'éducation dans le monde État des lieux et perspectives Education throughout the world. The present situation and perspectives La educación en el mundo. Situación actual y perspectivas François Orivel On parle plus souvent, dans les médias ou dans les milieux concernés, des problèmes et des échecs des systèmes d'éducation plutôt que de leurs performances et de leur réussite. C'est un fait, qui résulte probablement de ce que les attentes sont très fortes et, quels que soient les événements, on est plus porté à en faire une lecture négative que positive. Pourtant, si l'on regarde l'évolution de systèmes éducatifs au cours de la deuxième moitié du XX e siècle, on est d'abord frappé par les progrès. On est passé d'un total de 257 millions d'élèves, tous niveaux confondus, en 1950, à 1,199 milliard en 1995, alors que dans le même temps, la population de 5 à 19 ans est passée de 800 millions à 1,680 milliard. Le nombre d'élèves a été multiplié par un facteur de 4,7 lorsque celui de la population scolarisable ne faisait que doubler. L'espérance de scolarisation a donc, quant à elle, plus que doublé. En second lieu, les budgets ont véritablement explosé. Bien que les données disponibles ne remontent pas aussi loin que pour les effectifs, on peut néanmoins observer qu'entre 1965 et 1995, soit trente ans, les dépenses mondiales d'éducation sont passées de 95 milliards de dollars à 1 403 milliards, soit une multiplication par 15 (en dollars courants). Le nombre d'enseignants, qui était de 12,8 millions en 1960, est aujourd'hui de l'ordre de 57 millions et le pourcentage de filles, qui était de 43 % en 1960, atteint maintenant 46 %. On peut observer aussi que les pays qui accusaient un fort retard de scolarisation en 1950, les pays en voie de développement, et, au sein de ce groupe, les pays dominés par le colonialisme, ont connu pendant la période post-coloniale un fort mouvement de rattrapage sur l'ensemble des indicateurs précédents. Certains d'entre eux, qui ont rejoint les pays développés en termes de développement économique, n'ont rien à leur envier en termes d'éducation. On peut citer ici la Corée, Singapour, Taiwan, Hongkong. On peut mentionner aussi les efforts remarquables, dans ce domaine, des pays qui ont expérimenté un régime de type communiste, dont les indicateurs éducatifs ont progressé L'éducation dans le monde Revue internationale d'éducation de Sèvres, 22 | 1999

Deleted Journal, 2020

Il y a beaucoup d'intellectuels qui mettent en question le monde ; il y a très peu d'intellectuels qui mettent en question le monde intellectuel. » (Bourdieu 2004 : 37). Philosophe profondément attachée à la liberté de pensée, Hannah Arendt est également l'une des auteures contemporaines à avoir le plus réfléchi à la « crise » de la culture. Cette « crise » nous oblige, selon elle, à distinguer l'actualité de l'évènement. La première s'inscrit dans une historicité continue et causale. Le passé est relié avec le présent, le présent avec son passé. Rien ne bouge. La temporalité s'écoule, une étape à la fois. Le second marque au contraire une rupture : il révèle une irrégularité exemplaire et donne donc à penser la nouveauté qu'il a en germe. Si l'on jette un regard attentif sur l'actualité de 2020, l'université est abordée sous les angles habituels de l'équité ou de la privatisation. Puis vint la COVID-19. Il est désormais question de la fermeture de ses portes, de l'annulation des cours et de la reconnaissance des crédits, des pertes financières, des réticences face à l'enseignement à distance, de la possibilité d'une formule hybride, de la santé mentale des étudiants. es, chargés de cours et professeurs.es, puis de la fin des illusions avec l'arrivée de la deuxième vague, qui contraint une nouvelle fois les universités à fermer physiquement leurs portes. Elles sont appelées, si ce n'est exhortées, par le ministre Roberge, à s'adapter rapidement à cette conjoncture inédite. Fin octobre, l'Université est de nouveau au centre du débat public autour de la « polémique sur le mot en N****». Après Concordia, c'est au tour de l'Université d'Ottawa d'en être le théâtre. La réaction de l'opinion publique est à la mesure de la réplique étudiante et institutionnelle : brutale, lapidaire et polarisante. Pourtant, la question de la liberté d'expression à l'université n'est pas nouvelle. Elle suit d'ailleurs l'esprit du temps et s'inscrit dans une ligne temporelle qui a sa propre logique : retrait de pièces de théâtre, déboulement de statues, mise à pied de professeures… Pourquoi donc alors avons-nous le sentiment qu'il y a, dans cette polémique, quelque chose d'important en jeu, une agonistique, pour parler comme Bourdieu ? En un an, l'Université semble être passée d'une crise à une autre ; d'une crise sanitaire, envers laquelle elle n'a aucune prise, à une crise académique, qui réintroduit en son sein la question de la normativité, c'est-à-dire de ce qui doit être et ne pas être. Or, si la crise sanitaire est inévitable, étant donné la situation actuelle de pandémie, la crise académique est, pour sa part, pour le moins surprenante, du moins dans le

2005

. Résolutions de problèmes en éducation technologique. Éducation technologique, 28, 23-34.

2015

Recherches en éducation, 2009

Documentation et bibliothèques, 1993

Diverses études récentes sur les tendances lourdes dans le domaine de la lecture au Québec, au Canada et en France tirent des conclusions négatives sur la place de la lecture dans nos sociétés contemporaines. Cet article synthétise quelques résultats d’une enquête récente qui démontre qu’une grande part de ces affirmations relève du mythe. Les auteurs y rendent compte de la place de la lecture dans les activités de loisir des Canadiens et des Québécois et brossent un portrait de l’évolution de cette activité de 1978 à 1991. Ils tracent ensuite un profil du lecteur québécois et canadien et des types de lectures qu’ils préfèrent. La place des bibliothèques municipales dans la dynamique de la lecture complète la discussion. Globalement, les auteurs concluent que, malgré les prédictions de divers observateurs de la scène culturelle, la lecture n’a rien de suranné dans notre société et que le foisonnement des médias électroniques de masse n’est pas parvenu à la reléguer à I’arrière-plan ...

Revue Internationale D Education De Sevres, 1998

Revue internationale d'éducation de Sèvres 20 | décembre 1998 La formation des enseignants I Éducation et problèmes de société Des réformes au Japon Education and problems of society. Reforms in Japan