Narrativas De Professores: Discurso, Identidade e Formação

2020

Este estudo teve como objetivo investigar a constituição identitária de uma professora, na narrativa de sua história de vida, considerando a imaginação no processo narrativo. Realizamos uma abordagem do self dialógico, por meio de entrevista narrativa e episódica, com uma professora de Biologia, do 6º ao 9º ano, de uma escola particular do Distrito Federal. Na pesquisa, utilizamos a análise temática dialógica da conversação com tabela e mapa semiótico. Reconhecemos que a identidade docente se constitui como processo dialógico do self com a participação da imaginação na elaboração da imagem que o indivíduo tem de si como herói de sua história. Os resultados sugerem uma diferença entre o posicionamento docente da professora e o seu contexto profissional, consequente da relação dialógica entre seus posicionamentos e o valor da afetividade na relação com os alunos.

2009

Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor> Escritas de professores: trilhas narrativas para tornar-se um professor-pesquisador a partir de registros das experiências vividas, de leituras, de trocas de conhecimento com os alunos e colegas de trabalho, de observação e interação com o outro e com o seu espaço, realizada sistemática e cotidianamente por todos os participantes, o que promove uma transformação profunda no processo ensino-aprendizagem. Palavras-chave: Reflexividade docente. Narrativa de professores. Parceria escola-universidade.

nutes.ufrj.br

RESUMO Apresentam-se os resultados parciais de uma investigação sobre as possibilidades da narrativa na formação inicial e continuada de professores em diferentes contextos, usando especialmente o ambiente virtual como ferramenta de produção de ...

Revista Brasileira de Estudos da Presença, 2011

RESUMO Este artigo discute as concepções de e as experiências com o teatro na trajetória de professoras, a partir das análises de seus depoimentos. As categorias analisadas dialogam tanto com os impactos dos processos de socialização dessas docentes em suas escolhas de vida, quanto com as suas concepções sobre o teatro. Tais reflexões são resultado de pesquisa realizada nos anos de 2008 e 2009 em Rio Branco - Acre. Consideraram-se aspectos que permearam as preferências e concepções das docentes, na perspectiva teórica de Pierre Bourdieu, de Bernard Lahire, da História Cultural e da Etnocenologia.

Revista Tempos e Espaços em Educação, 2018

Este trabalho tem como finalidade apresentar as análises e perspectivas nas discussões sobre a formação docente por meio das narrativas autobiográficas, partindo do pressuposto de que a memória possibilita a construção e reconstrução, nos professores, dos significados de suas experiências, provocando mudanças em suas práticas docentes, levando-os a compreender mais a si próprios e aos outros sujeitos envolvidos no processo de ensino. A abordagem sobre narrativas autobiográficas abrange uma orientação teórico-metodológica bastante fértil no campo das ciências sociais e humanas. Nesse contexto, as memórias individuais e coletivas podem ser utilizadas na pesquisa em educação como parte do processo de produção de conhecimento relativo à formação docente.

No semestre 2011.1, durante as aulas da disciplina Metodologia e Didática do Ensino de Arte, do Curso Superior de Licenciatura em Artes Visuais da UNIVASF, visualizei inquietações nos diálogos dos discentes sobre as relações entre teoria e prática docente em artes visuais. Orientei a criação de grupos de investigação em práticas pedagógicas nos diversos níveis da educação: Infantil, Fundamental, Médio, EJA, mediação cultural, ONG´s e EaD. Os grupos buscaram responder a indagação: como se pratica o ensino de artes visuais? Cada grupo estudou bibliografia especializada acerca das concepções teórico-metodológicas contemporâneas no ensino de artes visuais e observou aulas nos ambientes educativos específicos. Para a pesquisa, as narrativas foram utilizadas como perspectiva de investigação educacional que lida com contextos de formação de professores, costurando compreensões contextualizadas dos conhecimentos. As vozes dos discentes formaram um tecido colaborativo que entrecruzava criticamente entendimentos como fruto de um constante refletir na pesquisa. Observou-se que a prática pedagógica é imbuída de concepções teórico/metodológicas presentes também nas escolhas dos conhecimentos abordados, fazendo parte da constituição da identidade como profissional docente na área. Enfim, interpreto que as narrativas são poderosas ferramentas na formação de professores ao possibilitar o pensar e repensar como se constitui o ensino de artes visuais em diferentes contextos educacionais.

Coloquio Do Museu Pedagogico Issn 2175 5493, 2014

Este trabalho intitulado Narrativas de Mulheres Professoras em Processo Formação Docente, apresenta os desafios, impasses, renúncias e resistências enfrentadas pelas mulheres alunas-docentes em formação em Pedagogia, bem como as suas perspectivas, anseios e mudanças no decorrer da formação profissional. O texto apresenta narrativas de mulheres que já exerciam a docência a mais de dez anos e foram convidadas a participarem de um Programa Especial de Formação Docente pela Universidade Estadual de Santa Cruz, por possuírem diplomas de nível médio na modalidade Magistério. A pesquisa qualitativa foi realizada em seis municípios do Sul da Bahia-Brasil, com vinte mulheres e utilizamos como instrumentos para coleta dos dados a observação direta, o

Educação (UFSM), 2014

http://dx.doi.org/10.5902/1984644411342Este trabalho analisa os conceitos de autoridade e autoritarismo através de narrativas autobiográficas de professoras de escolas de educação básica do município de Santa Maria RS e das representações sociais. Fez-se uso de uma pesquisa de cunho bibliográfico. Utilizou-se da teoria das Representações Sociais e também da História Oral. O artigo divide-se em cinco partes. A primeira delas, aborda a História Oral como possibilidade de contar uma história do mundo contemporâneo. Na segunda, discute-se a Teoria das Representações Sociais como uma decodificação da vida cotidiana. Maffesoli (1998), na terceira parte, questiona o que seria melhor representar ou apresentar na construção da realidade. A quarta parte, reflete sobre as falas docentes e a bibliografia estudada. A última parte traz as falas dos professores sobre os conceitos de autoridade e autoritarismo docente.

Revista Brasileira de Pesquisa (Auto)biográfica

O presente texto é um recorte de uma pesquisa de mestrado que deu voz a seis professoras da Educação Infantil da rede municipal de ensino de Imperatriz/MA e as escutou. Neste artigo, discutem-se, a partir das narrativas orais das professoras, as avaliações que elas fazem do que sonhavam e do que querem para sua vida, ou seja, seus projetos biográficos de vida e formação. A pesquisa é de natureza (auto)biográfica, utilizando-se de entrevistas narrativas para a produção dos dados, pois partiu-se da proposta do sociólogo alemão Fritz Schütze (2011), para sua efetivação e análise. A investigação revela histórias marcadas por sonhos e realizações como professoras, mas também pela passagem transitória pelo magistério, por não se identificarem com a profissão ou pelas tensões vividas no cotidiano escolar. São histórias semelhantes às de tantas outras professoras que, inseridas na profissão, podem ou não aderir à docência. Conhecer as trajetórias de professores é fundamental para quem atua ...

2014

Pesquisar na área de formação de professores é estar em meio a muitas possibilidades e grandes responsabilidades. Apresentamos no Dossiê Formação Docente: memórias, narrativas e cotidianos um conjunto de artigos que se articulam como um mosaico de pesquisas, imagens e abordagens contemporâneas do tema em questão trazendo contribuições de várias pesquisadoras e um pesquisador 1 de diferentes regiões do Brasil, de Portugal e da Argentina, com o objetivo de propiciar uma leitura plural alimentadora de nossas reflexões sobre este assunto sempre atual, polêmico, político que faz emergir coisas que vem de dentro do peito. Como nos sugere Milton Nascimento e nos trazem os textos, a formação docente é algo bem mais perto que pensamos...

Marcos da constituição da identidade docente: narrativas expressas em cartas pedagógicas, 2022

Educere et Educare

Esse texto propõe discutir teoricamente sobre as contribuições da pesquisa qualitativa/interpretativista para os estudos sobre identidade na formação docente por meio da análise de narrativas autobiográficas. As considerações teóricas apresentadas discutem sobre a natureza científica do estudo da identidade, seguindo com as relações possíveis desse estudo com a formação docente, além de destacar a importância da narrativa enquanto instrumento para análise fiável e concreta de dados.

2015

No presente ensaio teorico problematizamos a Pesquisa Narrativa como metodo e fenomeno de pesquisa sobre a formacao docente, e ainda como instrumento de formacao. Propoe-se inicialmente uma revisao historica, destacando-se alguns marcos nos quais emergiu e se desenvolveu essa modalidade de pesquisa-formacao. Em seguida, discute-se os sentidos das diferentes, porem convergentes, modalidades e terminologias que constituem o movimento da abordagem narrativa. Finalmente, analisamos seu potencial formador nos processos de formacao docente e como tem sido utilizada no âmbito da pesquisa ao buscar compreender, interpretar e (re)significar a experiencia nas historias de vida pessoal e profissional de professores.

Roteiro, 2016

Betting on "inventing" fieldwork to account for multi-sited research and practice within teacher education considering that we inhabit universities, schools, memories and many spacetimes within our networks of knowledge and subjectivities we need to work with invented methodologies from the "doing together" created in the contexts of ELS, as the many uses of narrative and conversations. Taking curricula as "complicated conversation" that unfolds in a profusion of narratives here interpreted under the idea of curriculum as educational, political epistemological and methodological crossings.

Práxis Educacional, 2018

Resumo: Com a escrita deste artigo buscamos enunciar que os processos de tessituras curriculares e de formações de professores, em nossos estudos, são pensados de modo interdependente, considerando as inventividades e produções dos diferentes praticantes que habitam os cotidianos das escolas públicas onde realizamos as pesquisas. Com esses sujeitos praticantes e suas narrativas, procuramos transitar nas redes que tecem currículos e processos de formações, prestando atenção nas pistas deixadas a partir dos usos que fazem dos discursos oficiais, resultando, muitas vezes, em movimentos de resistência a esses discursos que, de certo modo, negligenciam e/ou desqualificam o que é realizado nas escolas. Defendemos, portanto, a importância de pensar os temas currículo e formação de professores como processos complexos e interdependentes, que dizem respeito à produção e à negociação de políticas educacionais que não se reduzem às prescrições oficiais, geralmente marcadas pelas lógicas dos distanciamentos e da negação das produções docentes, assim como pela ideia de uniformização dos currículos escolares. Assumimos, como perspectiva teórico-epistemológicometodológica, as redes de conhecimento e as práticas de pesquisa com os cotidianos, buscando problematizar os conhecimentos tecidos nas ações cotidianas a partir das narrativas, usos e negociações que os praticantes fazem dos textos prescritivos, produzindo, nesse contexto, políticas educacionais. Apostamos, assim, que as práticas-políticas de currículos produzidas nessas tessituras se constituem como possibilidades de alargamento das experiências vividas entre os praticantes das escolas nos diferentes contextos culturais que habitam, indicando processos inventivos efetivados em redes compartilhadas de conhecimentos.