Conectivismo

Dado el peligro de que muchas de las actuales tendencias académicas sean imposturas intelectuales, en el sentido de Sokal y Bricmont, esta nota pretende advertir a los noveles académicos acerca de las falsas bases de la llamada "Teoría del Conectivismo" recientemente divulgada como la más nueva explicación a los hechos de aprendizaje.

Revista de Educación Matemática, 2009

en septiembre de 2008. El objetivo principal de esta charla fue hacer una breve historia del concepto de conectivo intuicionista poniendo en claro sus motivaciones, la relación existente entre las diversas formas de definirlo y sus posteriores generalizaciones. Suponemos conocidas las definiciones de reticulado y deálgebra de Heyting tal como figuran, por ejemplo, en [1]. También suponemos conocidos los conceptos básicos de teoría de categorías (ver, por ejemplo, [10]). En primer lugar, se mencionarán resultados sobre ciertasálgebras de Heyting (aquellas cuyo reticulado subyacente es generado por elementos completamente primos), se dará la definición de los llamados modelos de Kripke y se mostrará la relación existente entre unas y otros. A partir de allí analizaremos definiciones y ejemplos de conectivos: en primer lugar, tres definiciones equivalentes de conectivos intuicionistas basadas en la semántica de Kripke y luego la definición categorial de conectivos en topos, en particular en los de la forma Set P. Mostraremos la relación de esta definición con las anteriores. Porúltimo, veremos el punto de vista algebraico del concepto de conectivo enálgebras de Heyting (función compatible) y su generalización a reticulados residuados conmutativos.

… Revista electrónica de …, 2009

Este ensayo describe como a través del Conectivismo se podría dar una mejor gestión del conocimiento dentro de las organizaciones educativas. Sustentándose en una revisión descriptiva de la literatura disponible en la Web, refleja los cambios paradigmáticos que ha ocasionado la aparición de nuevas maneras de gestionar el conocimiento apoyado por las tecnologías de información y comunicación. Sus bases epistemológicas buscan interpretar los principios propuestos por Siemens y Downes (2008), autores de la teoría del Conectivismo y las ideas de Nonaka Y Takeuchi (1999), sobre el conocimiento que se genera en las organizaciones. Palabras clave: conectivismo, conocimiento conectado, gestión del conocimiento.

El estudio comienza con un análisis de los esfuerzos de la psicología cognitiva por entender cómo se representa el conocimiento sobre el mundo y cómo operan los procesos cognitivos para alcanzar esa representación. Tras diferenciar entre proce-samiento simbólico (procesamiento serial de la información) y procesamiento no simbólico y subsimbólico (procesamiento distribuido en paralelo), el trabajo se cen-tra en este último desde la perspectiva conexionista, describiendo las unidades y los procesos de procesamiento. A continuación, describe también el aprendizaje en el modelo conexionista para abordar las implicaciones de este en la educación escolar y fundamentalmente en la enseñanza universitaria, estableciendo un modelo hipo-tético que resalta la importancia del procesamiento paralelo a la hora de simular el aprendizaje. Enseguida, compara los modelos de procesamiento serial y paralelo, y concluye con la importancia que pueden tener en el momento actual los modelos híbridos de procesamiento. This research aims to analyze of the ways cognitive psychology attempts to understand to achieve that representation. After differentiating between symbolic processing (serial processing of information), and non-symbolic processing and subsymbolic (parallel distributed processing), this paper focus on the latter from conexionism, describing the units and prosecution processes. The following describes learning in in higher education, by establishing a hypothetical model which highlights the importance of parallel processing when stimulating learning. Finally, it compares serial and parallel processing models, and sums up with the importance of the hybrid processing models nowadays.

2011

Citar como: Bartolomé, Antonio (2011). Conectivismo: aprender em rede e na rede. En Marcelo Brito Carneiro Leão: Tecnologias na Educaçao: Uma abordagem crítica para uma atuaçao práctica. Recife (Brasil): UFRPE. Pgs. 71-86

Mundo Fesc, 2014

Este proyecto es producto de una reflexión crítica y estructurada por la inminente presencia en la cotidianidad de mecanismos tecnológicos que directa o indirectamente están presentes en los actos pedagógicos, surge la necesidad de entender la forma como está estructurando el pensamiento de los estudiantes y desde el accionar docente, cómo se puede beneficiar el accionar docente y pedagógico de ésta nueva tendencia que gira entorno a la tecnología que permite la conectividad; la educación no puede ser agena a las tendencias y actualizaciones del mundo, por esta razón se crea el paradigma de la educación actual en base al conectivismo.

This article presents the theory of Connectivism, purposely overlooking current academic controversies on MOOCs, a derived methodology. We present essential points of the original theory to show its relevance in our current rising networked society where connections are made ever more rapidly. We overview methodologies and guidelines to materialise connectivist learning suggested by the theory’s authors, ending with a review of limitations to the theory. Keywords: Connectivism, connectivist theory, Web 2.0, cloud, networks, Internet, education, ICT, MOOC.

Nació: el 5 de abril de 1588, Westpor. Es un filósofo el cual interfiere en los aspectos que para él cree que actúan sobre el hombre, para Hobbes el hombre era malo por naturaleza, era egoísta y siempre buscaba su propio beneficio ya que este actuaba con sutileza para conseguir sus propósitos.

South Florida Journal of Development; Florida, U.S.A.

La educación es un proceso complejo cuyo desarrollo tiene poco tiempo de vida (500 años aproximadamente), comparativamente con la existencia del ser humano y las primeras señales de la escritura iconográfica que datan de hace 35,000 aC. Evidenciados en las cuevas de Altamira –España (Alvarez, 2020); los avances de la educación se han mantenido siempre ligados al desarrollo del conocimiento, el mismo que tiene su punto crítico en 1450 dC. con la invención de la imprenta por parte del orfebre Johannes Gutenberg quien marcó un antes y un después en la construcción del conocimiento, la ciencia y la historia, en vista que con este descubrimiento se logró impulsar la generalización del conocimiento en la sociedad. Desde el punto de vista de la Educación, la escolástica de Santo Tomás de Aquino en el siglo XI dC. marcó sus inicios, cuyos procedimientos corresponden a un método académico donde el estudio se somete al principio de la autoridad docente (la letra con sangre entra), y la enseña...