Introducción Metodología MAPA CONCEPTUAL OBJETIVO GENERAL

El mapa conceptual tuvo su origen en el contexto de una investigación psicoeducativa a largo plazo dirigida por Joseph Novak. Inventado en 1972 la primera función del mapa conceptual fue la técnica para el análisis de entrevistas. En el progreso de la investigación se diversificaron sus funciones constituyendo a la técnica como una herramienta para la investigación y la transformación de la práctica docente, la investigación educativa y la psicológica. La difusión y adaptación de la herramienta a distintos contextos ha constituido un nuevo objeto de interés dando lugar a nuevos hechos educativos y su problematización tanto en el marco teórico original como en otras nuevas aproximaciones teóricas y disciplinarias. El trabajo que aquí se presenta analiza el origen y la transformación del mapa conceptual para comprender las prácticas educativas y de investigación actuales en torno a la herramienta, se intenta entender al mapa conceptual como un objeto de estudio, esto resulta relevante para una comunidad académica y de investigación que con sus prácticas genera la necesidad de plantear una teoría del mapa conceptual. 1 El mapa conceptual en expansión Novak (2004) ha descrito de manera sintética la invención del mapa conceptual, las transformaciones y funciones que esta técnica adquirió y cómo modificó las formas de indagación y análisis en la investigación psicológica y educativa. Originado en el contexto de una investigación de largo plazo, (Novak, 1998b, 2004; Novak y Musonda, 1991), el mapa conceptual fue inventado para responder a problemáticas metodológicas, teóricas y técnicas de la propia investigación. Comprender el origen y las transformaciones de la herramienta permite entender de manera más compleja la técnica, la teoría, la metodología y los usos educativos del mapa conceptual. La técnica se ha expandido mundialmente y es utilizada en una gran diversidad de prácticas educativas y de investigación dando origen a un nuevo objeto teórico y de prácticas que da lugar a plantear una teoría del mapa conceptual (Aguilar Tamayo, 2005). Actualmente el mapa conceptual es un concepto y una práctica que implica a comunidades educativas y de investigación cuya diversidad plantea alejamientos, distorsiones, acercamientos y/o innovaciones, de manera implícita o explícita, con los fundamentos teóricos y metodológicos que le dieron origen. El mapa conceptual se ha constituido en un instrumento de enseñanza e investigación pero también en un objeto mismo de investigación. Los temas y problemas reunidos entorno al mapa conceptual son diversos y pueden sugerir aproximaciones desde distintas disciplinas y teorías, aunque resulta una referencia común la teoría del aprendizaje significativo, esta no es suficiente para explicar las prácticas alrededor el mapa conceptual, la atención sobre el mapa conceptual ha cambiado las coordenadas teóricas y metodológicas, el mapa conceptual se expande a prácticas y teorías no consideradas en un primer momento, es por ello necesario reconstruirlo conceptualmente para enfrentar el análisis de nuevos fenómenos educativos. 2 El big bang del mapa conceptual Novak (1998a) ubica la invención y utilización del mapa conceptual en el año de 1972 (p.30), en el contexto de un proyecto de investigación (Novak y Musonda, 1991) que planteó al equipo de investigadores problemáticas técnico-metodológicas, además de las teóricas. El desarrollo de la técnica y su uso regular en las prácticas de investigación se dio a partir de año 1974, inaugurando además su aplicación didáctica (Novak, 1998a, p.75). Las funciones que pueden distinguirse del mapa conceptual varían de acuerdo al nivel de análisis, Novak (1998b, p.14) ha descrito la técnica y su origen de distintas formas, una de ellas menciona que la técnica surge como una herramienta y método permitiendo "representar las estructuras cognitivas y sus cambios en los niños" en estudio (p.14). La herramienta y el método son dos niveles funcionales del mapa conceptual cuya distinción es analítica puesto que en el proceso de investigación las funciones que adquirió el mapa conceptual fueron resultado mismo del proceso de desarrollo de la herramienta y de su adaptación a nuevas situaciones investigativas.

 Conocer y decidir los casos concretos que le son encomendados mediante la aplicación del Derecho  Producir Derecho al pronunciar la norma jurídica individualizada derivada de la Ley o de las fuentes positivas del Derecho al caso concreto  Ejercer limitadamente función Administrativa en los actos concomitantes de aplicación del Derecho FUNDAMENTO CONSTITUCIONAL DE LA FUNCIÓN JURISDICCIONAL Federal.-Artículo 49 Constitucional De los Estados.-El artículo 116 fracción III de la Constitución Federal CLASIFICACIÓN DE LA FUNCIÓN JURISDICCIONAL Formal.-Se vincula con la adscripción y la dependencia jerárquica Material.-Se refiere a la tarea en sí misma APLICACIÓN DEL DERECHO SEGÚN LA TEORÍA POSITIVISTA El Qué.-Son reglas que determinan cada decisión El Cómo.-Son reglas que guían la interpretación El Quién.-Son reglas de selección del juzgador MEDIOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS  Autocomposición.-Es la solución de los conflictos jurídicos por la voluntad de los propios interesados (medio alterno de justicia)

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Los partidarios de la escuela del proceso administrativo consideran la administración como una actividad compuesta de ciertas sub-actividades que constituyen el proceso administrativo único. Este proceso administrativo formado por 4 funciones fundamentales, planeación, organización, ejecución y control. Constituyen el proceso de la administración. Una expresión sumaria de estas funciones fundamentales de la admón.. es: 1.