E-Portfolio macht Schule!

Inklusion erfordert die Etablierung einer Lehr-/Lernkultur, die Heterogenität in den Lerngruppen nicht als Problem, sondern als Chance begreift. Dem Portfoliounterricht wird das Potenzial zugeschrieben, individuellen Lernprozessen Raum zu geben. Die elektronische Variante leistet zudem einen wichtigen Beitrag zur Medienbildung. In der hier vorgestellten Fallstudie wurde in einer inklusiven Lerngruppe an einer Berufsschule mit E-Portfolios gearbeitet. Die Ergebnisse widerlegen teilweise die Annahme einer Überforderung und ermutigen dazu, die E-Portfolio-Software Mahara als Bestandteil der inklusiven Didaktik weiter zu erproben.

Mit dem Titel des vorliegenden Buchs ,,Lernprozesse dokumentieren, reflektieren und beurteilen. Lerntagebuch & Portfolio iñ Bildungsforschung und Bildungspraxis" wurde ein sehr breites Feld eröffnet, und entsprechend vielfìiltig sind die Beiträge, die in diesem Band versammelt sind. So werden Lemprozesse in unterschiedlichen Lebensphasen, in verschiedenen Bildungseinrichtungen, zu verschiedenen Inhalten und in unterschiedlichen pädagogischen Kontexten thematisiert. Angesprochen werden Möglichkeiten der Initiierung des Lemens, der Begleitung und Beratung der Lemenden, der Diagnostik von Lernständen, Lernprozessen und der Bewertung von Lemergebnissen. Reichhaltig sind die Beiträge aber nicht nur hinsichtlich des breiten Spektrums, das sie in ihrer Gesamtheit eröffnen, sondem auch in Bezug auf die Erkenntnisse, die aus den hier vorgestellten Arbeiten für Forschung und Praxis im Bildungsbereich resultieren. Dies möchte ich nachfolgend illustrie

Elektronische Portfolios können für eine Vielzahl unterschiedlicher Zielstellungen (Präsentation, Reflexion, Bewerbung, persönliche Entwicklung etc.) eingesetzt werden. Dementsprechend ist der Einsatz von E-Portfolios nicht trivial und stellt hohe Anforderungen an die Nutzer/innen. Der vorliegende Artikel schlägt als Überwindung dieser Schwierigkeiten die Entwicklung einer didaktischen Taxonomie vor. Auf dieser methodologischen Grundlage kann dann durch eine neue Art von Handreichung den komplexen didaktischen Herausforderungen erfolgreich begegnet werden. Es werden im Beitrag vier entscheidende Vorteile einer sogenannten „Mustersammlung“ bzw. „Mustersprache“ gegenüber traditionellen Leitfäden beschrieben.

In diesem Artikel wird ein 3-Säulen-Modell von E-Portfolios beschrieben. Dieses Modell zeigt eine Möglichkeit auf, wie unter der Verwendung der E-Portfolio Software Mahara auf eine zusätzliche Lernplattform wie zum Beispiel Moodle verzichtet werden kann. So würde den Studierenden das Erlernen der technischen Grundfunktionen von einer weiteren Plattform erspart bleiben. Durch die Erstellung eines Lehrgangsportfolios werden den Studierenden und Lehrenden grundlegende inhaltliche und terminliche Informationen, sowie E-Learning Aufgabenstellungen zur Verfügung gestellt. Die Gruppenfunktion bietet eine Lernplattform mit Mitgliederverwaltung, Foren, gemeinsame Dateiverwaltung und Kollaborationsmöglichkeiten. Die Studierenden erstellen individuelle Entwicklungs-E-Portfolios deren Herzstück die schriftliche Lernreflexion darstellt und den persönlichen Lernfortschritt ins Zentrum rückt.

medienpaed.com

Der Beitrag stellt das Konzept einer E-Portfolio-Implementierung in einem berufsbegleitenden, postgradualen Masterstudium für eine medienaffine Zielgruppe dar und beschreibt dieses auf mehreren Gestaltungsebenen, vom Curriculum über das Lehr-/Lernkonzept und die verwendeten Technologien bis hin zum Assessment. Für das bessere Verständnis wird zunächst der Studiengang «MA eEducation» vorgestellt und das Blended-Learning-Arrangement beschrieben. Ausgangspunkt für die E-Portfolio-Implementierung ist eine neu entwickelte Taxonomie für E-Portfolios, nach deren Typologie eine Kombination aus Reflexions-, Beurteilungs-und Präsentationsportfolio gewählt wird. Auf der Grundlage der pädagogischen Vorüberlegungen wird der Implementierungsprozess, das Portfoliokonzept und dessen softwaretechnische Umsetzung erläutert, wobei auch auf Fragen des Assessments und des Peer-Feedbacks eingegangen wird. Das Department für Interaktive Medien und Bildungstechnologien (IMB) der Donau-Universität Krems hat sein postgraduales, berufsbegleitendes Masterstudienangebot im Jahr 2007 einer grundlegenden Reform unterzogen, die hinsichtlich der didaktischen Gestaltung der Lehrgänge mehrere Ebenen umfasst (vgl. Abb. 1). Den bildungspolitischen Rahmen bilden dabei die Erklärungen von Bologna 1 und Lissabon 2 , zu deren Zielerreichung sich die Donau-Universität Krems als Universität für Weiterbildung mit internationaler Ausrichtung verpflichtet hat. Der Masterstudiengang «MA eEducation» Die Lehrgangsreform wird am Beispiel des Studienganges «MA eEducation» erklärt, der den früheren Lehrgang «Educational Technology» im Sommer 2007 ersetzte. Der Studiengang richtet sich an Lehrende in allen Bildungssektoren und verfolgt das Ziel, «Educational Technologists» auszubilden -ein Begriff, der als 1 Der Europäische Hochschulraum -Gemeinsame Erklärung der Europäischen Bildungsminister, 19. Juni 1999, Bologna, vgl. http://www.bmwf.gv.at/fileadmin/user_upload/europa/bologna/bologna_ dt.pdf 2 Europäischer Rat Lissabon 23-24.03.2000: Schlussfolgerungen des Vorsitzes, vgl.

Herkömmliche Leistungsbeurteilung hat einen sehr eingeschränkten Blick auf die Lernenden und deren Leistung sowie recht eng begrenzte Ziele. Dominierendes Ziel dieser Form von Leistungsbeurteilung ist es, die Lernenden zu bewerten und mit einer Ziffernnote einzustufen, die keine Auskunft darüber gibt, was besonders gut war und was getan werden kann, um Talente, Stärken und Schwächen der Schülerinnen und Schüler herauszufinden und zu fördern. E-Portfolio-Arbeit verfolgt einen anderen Ansatz. E-Portfolios zeigen die am besten gelungenen Artefakte der Lernenden, berücksichtigen deren Interessen und wertschätzen die Vielfalt. Portfolioarbeit zielt auf eine Reflexion des eigenen Lernens und eine Darstellung eigener Leistungen ab, wobei auf eine hohe Partizipation der Lernenden nicht nur bei der Auswahl der Produkte für das Portfolio, sondern auch bei der Beurteilung Wert gelegt wird. Eine prozessorientierte Bewertung von Lernenden erfordert allerdings auch eine andere didaktische Herangehensweise. Durch die Verwendung des E-Portfolios werden traditionelle Rollen und Strukturen aufgebrochen. Veränderungen der Lehr-und Lernprozesse beziehen sich einerseits auf die Struktur und Rahmenbedingungen, andererseits auf die Unterrichtsplanung und dessen Verlauf. In unserem Beitrag werden diese Veränderungen einerseits kurz beschrieben, andererseits wird anhand eines Praxisbeispiels aus dem Englischunterricht gezeigt, wie ein Projekt mit einem E-Portfolio gestaltet und beurteilt werden kann.

2008

Die Arbeit mit E-Portfolios gewinnt in den letzten Jahren zunehmend an Bedeutung und ist ein wichtiger Bestandteil des Repertoires technologiegestutzter offener Lern- und Lehrmethoden. Die Notwendigkeit, die Lernverantwortung starker in die Hande der Lernenden zu legen, wird als eine Grundvoraussetzung fur lebenslanges Lernen betrachtet. Um jedoch diese Lernverantwortung auch aktiv ubernehmen zu konnen, ist es auf Seiten der Lernenden notwendig, sich uber die individuellen Lernprozesse im Klaren zu sein. Auf Seite der Lehrenden ist es notwendig, diese Prozesse auch optimal begleiten zu konnen. Das Leonardo-da-Vinci-Projekt MOSEP (More Self-Esteem with my E-Portfolio, http://www.mosep.org) hat sich der Frage nach den notwendigen Kompetenzen der E-Portfolio-Begleiter/innen angenommen und einen Kurs fur E-Portfolio-Begleiter/innen umgesetzt. (DIPF/ Orig.)

#schule verantworten, 2023

Das E-Portfolio ist ein vielseitiges Instrument, das im aktuellen Diskurs um künstliche Intelligenz (KI) und Prüfungsleistungen als Prüfungsinstrument eine wichtige Rolle spielt. Das E-Portfolio kann sowohl als formatives als auch als summatives Prüfungsinstrument eingesetzt werden. Es ermöglicht den Schüler*innen, ihre Lernfortschritte zu dokumentieren und zu reflektieren, während es den Lehrkräften eine Möglichkeit bietet, den Lernprozess zu beobachten und zu bewerten. In diesem Zusammenhang ist es wichtig zu betonen, dass das E-Portfolio nicht nur ein Instrument zur Bewertung von Lernergebnissen ist, sondern auch ein Instrument zur Förderung von Lernprozessen. Der folgende Artikel setzt sich mit dem E-Portfolio als kompetenzorientiertes Prüfungsinstrument auseinander, stellt eine für die Schule geeignete E-Portfolio-Software vor und diskutiert verschiedene Vorteile und Herausforderungen bei der Verwendung in der Prüfungsbewertung.

Zauchner Sabine Hrsg Baumgartner Peter Hrsg Blaschitz Edith Hrsg Weissenback Andreas Hrsg Offener Bildungsraum Hochschule Freiheiten Und Notwendigkeiten Munster New York Munchen Berlin Waxmann 2008 S 103 112, 2008