Förderung der E-Partizipation durch die E-Portfolio-Methode

Projekte, in denen Bürgerinnen und Bürger sich nicht länger nur als Stimmengeber, sondern auch als Wissensträger verstehen und sich an der Bewältigung kommunalpolitischer Herausforderungen beteiligen, lassen sich als Ausdruck eines umfassenderen Trends zur Aktivierung und Mobilisierung der Menschen verstehen. Ähnlich wie Unternehmen Kunden nach ihrer Meinung oder ihren Erfahrungen fragen, so öffnen auch die Verwaltungen und Parteien ein stückweit ihre Grenzen und geben den Bürger/innen die Gelegenheit sich zu einem Thema zu äußern. Die Politik ist so gesehen nur ein weiterer Bereich, in dem unter dem Eindruck der neuartigen Eingriffs-und Mitwirkungsmöglichkeiten des Internets (»E-Partizipation« oder »Web2.0«) weitgehend passive Publikumrollen sich in mehr oder weniger aktive Leistungsrollen verwandeln. Viele begrüßen diese Entwicklung, manche halten sie für unvermeidlich. Gerade deshalb stellt sich jedoch die zu vertiefende Frage, welche Aufwendungen sich mit elektronischunterstützten Bürgerbeteiligungsprojekten verbinden und welchen Nutzen sie für die Beteiligten haben bzw. welche Voraussetzungen und damit verbundene finanzielle und personelle Ressourcen erforderlich sind, damit sich dieser Nutzen für die beteiligten Bürger, die Politik und die Verwaltung einstellen können. Diese Fragen werden wir in unserem Papier mit Bezug zu der häufigsten Form elektronisch unterstützter Partizipation diskutieren: Elektronische Konsultationen oder E-Konsultationen. Zuvor skizzieren wir die Entwicklungen und Formen elektronischer Partizipation in Deutschland. Dabei werden wir uns auf Ergebnisse einer Studie beziehen, die im Auftrag des Bundesministeriums des Innern 2007/2008 zum Thema E-Partizipation erstellt wurde. Im Ausblick unseres Beitrages werden wir die aus unserer Sicht wichtigsten Herausforderungen andeuten, der sich die Kommunen bei der Einführung und Weiterentwicklung elektronischer Partizipation im Allgemeinen bzw. E-Konsultationen im Speziellen zu stellen haben.

Kontrolle und Selbstkontrolle, 2011

Der Beitrag gibt einen Überblick über mögliche Strategien zur Implementierung von E-Portfolios an Hochschulen auf Basis einer neu entwickelten Taxonomie für E-Portfolio und fasst die wesentlichen Ergebnisse eines zweijährigen Forschungsprojektes zusammen, das im Auftrag des österreichischen Bundesministeriums für Wissenschaft und Forschung (bmwf) durchgeführt wurde. Dabei werden vier Strategiemodelle vorgestellt und die notwendigen organisatorischen Rahmenbedingungen für eine erfolgreiche Konzeption und Implementierung beschrieben. Moderne E-Portfolio-Softwarepakete weisen viele unterschiedliche Funktionen auf und können daher auch vielseitig eingesetzt werden. Je nachdem, welche Gruppe von Funktionen in den Mittelpunkt gerückt wird, ergeben sich stark unterschiedliche Typen von E-Portfolios. Die von uns entwickelte Taxonomie von E-Portfolios hilft nicht nur bei der Auswahl der geeigneten Software, sondern gibt auch Hinweise zum Implementierungsmodell. Die vier vorgestellten Modelle lauten: A. Erstellung von Entwicklungsportfolios als Serviceangebot der Hochschule, B. Lernportfolios als Lehr-/Lernmethode in einzelnen Lehrveranstaltungen, C. Beurteilungs-und Vorzeigeportfolios als integraler Bestandteil von technologie-bzw. medienaffinen Studiengängen, D. Kombination aus den Modellen A bis C, allerdings zusätzlich mit einer hochschulweiten Strategie.

Politik in der digitalen Gesellschaft

medienpaed.com

Der Beitrag stellt das Konzept einer E-Portfolio-Implementierung in einem berufsbegleitenden, postgradualen Masterstudium für eine medienaffine Zielgruppe dar und beschreibt dieses auf mehreren Gestaltungsebenen, vom Curriculum über das Lehr-/Lernkonzept und die verwendeten Technologien bis hin zum Assessment. Für das bessere Verständnis wird zunächst der Studiengang «MA eEducation» vorgestellt und das Blended-Learning-Arrangement beschrieben. Ausgangspunkt für die E-Portfolio-Implementierung ist eine neu entwickelte Taxonomie für E-Portfolios, nach deren Typologie eine Kombination aus Reflexions-, Beurteilungs-und Präsentationsportfolio gewählt wird. Auf der Grundlage der pädagogischen Vorüberlegungen wird der Implementierungsprozess, das Portfoliokonzept und dessen softwaretechnische Umsetzung erläutert, wobei auch auf Fragen des Assessments und des Peer-Feedbacks eingegangen wird. Das Department für Interaktive Medien und Bildungstechnologien (IMB) der Donau-Universität Krems hat sein postgraduales, berufsbegleitendes Masterstudienangebot im Jahr 2007 einer grundlegenden Reform unterzogen, die hinsichtlich der didaktischen Gestaltung der Lehrgänge mehrere Ebenen umfasst (vgl. Abb. 1). Den bildungspolitischen Rahmen bilden dabei die Erklärungen von Bologna 1 und Lissabon 2 , zu deren Zielerreichung sich die Donau-Universität Krems als Universität für Weiterbildung mit internationaler Ausrichtung verpflichtet hat. Der Masterstudiengang «MA eEducation» Die Lehrgangsreform wird am Beispiel des Studienganges «MA eEducation» erklärt, der den früheren Lehrgang «Educational Technology» im Sommer 2007 ersetzte. Der Studiengang richtet sich an Lehrende in allen Bildungssektoren und verfolgt das Ziel, «Educational Technologists» auszubilden -ein Begriff, der als 1 Der Europäische Hochschulraum -Gemeinsame Erklärung der Europäischen Bildungsminister, 19. Juni 1999, Bologna, vgl. http://www.bmwf.gv.at/fileadmin/user_upload/europa/bologna/bologna_ dt.pdf 2 Europäischer Rat Lissabon 23-24.03.2000: Schlussfolgerungen des Vorsitzes, vgl.

Das partizipative Museum, 2012

‚Participation' is a word that has been used a lot lately. What does this word mean today after it has been turned into a cliché so many times? How can people participate? Also how can the architect or curator participate? Who has the initiative?" (Obrist 2006, zitiert nach Miessen / Basar 2006 In unterschiedlichen Disziplinen aus Wissenschaft und Kultur stellt sich immer häufiger die Frage nach der Machbarkeit partizipativer Öffentlichkeiten. Dabei sind divergierende Standpunkte zur Strategie, zur möglichen Ausformung des Einbeziehens der Öffentlichkeit sowie zum Wissenstransfer und der räumlichen Praktiken Bestandteil des Diskurses.

In diesem Artikel wird ein 3-Säulen-Modell von E-Portfolios beschrieben. Dieses Modell zeigt eine Möglichkeit auf, wie unter der Verwendung der E-Portfolio Software Mahara auf eine zusätzliche Lernplattform wie zum Beispiel Moodle verzichtet werden kann. So würde den Studierenden das Erlernen der technischen Grundfunktionen von einer weiteren Plattform erspart bleiben. Durch die Erstellung eines Lehrgangsportfolios werden den Studierenden und Lehrenden grundlegende inhaltliche und terminliche Informationen, sowie E-Learning Aufgabenstellungen zur Verfügung gestellt. Die Gruppenfunktion bietet eine Lernplattform mit Mitgliederverwaltung, Foren, gemeinsame Dateiverwaltung und Kollaborationsmöglichkeiten. Die Studierenden erstellen individuelle Entwicklungs-E-Portfolios deren Herzstück die schriftliche Lernreflexion darstellt und den persönlichen Lernfortschritt ins Zentrum rückt.

2014

Einordnung elektronischer Partizipation.