PEDAGOGÍA DEL PROGRESO. EXPLICAR LA ARQUITECTURA

En las últimas décadas, el diseño como disciplina académica y de investigación ha navegado por caminos complejos y ha solucionado y planteado preguntas de carácter epistemológico, metodológico y hasta filosófico, se ha enfrentado con la compleja misión de construirse como disciplina de pensamiento y alejarse de una comprensión netamente utilitaria y objetual, esto último le ha permitido proyectarse como campo de conocimiento y ofrecer herramientas a otras ciencias y profesiones, pensar el mundo como lo piensa un diseñador permite no solo al campo del diseño sino a muchos otros incluirse en un modo de creación divergente que multiplica las soluciones y las hace más interesantes y funcionales. De igual manera y en paralelo, la pedagogía y en especial la pedagogía del diseño ha encarado una serie de retos de alta complejidad ya que en la marcha de la evolución perceptual del diseño se ha visto en la obligación de propiciar, reflexionar y dialogar en torno a las formas y fondos en los que se desarrolla la práctica educativa y académica del diseño, ha encajado los elementos empíricos de la docencia en las facultades de arte, diseño y arquitectura con premisas de aprehensión que pueden venir de las ciencias exactas, la literatura o incluso las ciencias naturales. ¿Cómo se construye una pedagogía del diseño en el mundo contemporáneo, pero adicional a eso y de una forma más específica, cómo se proyectan en el mundo los hablantes del diseño, de qué manera lo empírico, lo metodológico y lo teórico confluyen en la formación de docentes de lo creativo, en trasmisores de la sensibilidad. Este documento plantea un diálogo entre diferentes puntos de vista, contenidos teóricos, experiencias personales y profesionales en el ámbito académico como estudiante pero también como docente de disciplinas en las industrias creativas; igualmente intenta plantear un escenario conjunto en donde la discusión del salón de clases presentada en las sesiones de la especialización en Pedagogía del diseño, los llamados a autores proclamados y determinantes en nuestro quehacer y la cotidianidad como docente y profesional funden una serie de apreciaciones más o menos complejas, y más o menos certeras del camino del instructor en la contemporaneidad académica. A lo largo del desarrollo conceptual de este ensayo me remitiré a diferentes autores y experiencias que pueden nutrir y dar luces sobre el cuestionamiento anteriormente planteado, de especial interés las formas y maneras en que personas común y corrientes, profesionales exitosos en diferentes áreas o bien, pedagogos formados desde los primeros años de la academia superior se convierten en lo que me gustaría denominar instructores de lo sensible1; cruzar diferentes conceptos que han nutrido las clases de la especialización como los apartados de Perkins sobre el conocimiento desde el punto de vista del diseño y desde el foco netamente informativo, algunas apreciaciones del documento del profesor Álvaro Acero en donde se relatan los valores cognitivos y conceptuales de la labor del diseñador. Planteo igualmente un énfasis especialmente importante en la creatividad y 1 1 Me refiero a lo sensible desde el punto de vista Rancierano o desde las formas sensibles de Nicolas Bourriaud, esto es: lo que nos afecta de forma estética, la política vista desde un punto de vista estético.

La idea del progreso se basa en que la humanidad ha avanzado en el pasado a partir de una situación inicial de primitivismo, barbarie, y seguirá avanzando en el futuro. En cierto modo la idea del progreso aparece como una síntesis del pasado y una profecía del futuro. Es una idea inseparable de otra según la cual el tiempo fluye de modo unilineal.

Aunque etimológicamente la palabra proctología significa tratado de las enfermedades del ano (irgw-XTOS: ano), los médicos al pronunciar esta palabra nos referimos mas bien a las enfermedades del recto, y, cuando queremos incluir también las enfermedades del colon, hablamos de coloproctología.

¿Cómo se enseña y aprende arquitectura hoy? Decimos que es una disciplina que puede ser conocida, estudiada, transmitida, sistematizando sus conocimientos de manera que el estudiante se encuentre en condiciones de proponer la síntesis. 1 El taller vertical de arquitectura -ámbito y actividad-debe propiciar esta posibilidad. 2 Programa, sitio, memoria, ideología yconcepción poética se conjugan para expresar la síntesis del proyecto.Con los primeros esbozos, el programa es visto críticamente, a manera de ideas a conceptualizar y re-proponer. La esencia de la enseñanza y aprendizaje de la arquitectura lo constituye la práctica proyectual, siendo que el trabajo en el taller centralizará el conocimiento integrador de la disciplina. 3 La voluntad creadora del estudiante convierte al proceso pedagógico en un hecho inédito y original. Su inspiración, entusiasmo, sueños, dudas, modos de pensamiento y expresión constituyen el vehículo por el cual el proyecto toma forma. 4

El presente artículo plantea el diseño y la ejecución de una investigación la cual pretende generar una propuesta de intervención a partir de estrategias pedagógicas y didácticas que favorezcan un aprestamiento adecuado en el proceso de enseñanza de la lectoescritura en niños de 4 a 6 años de tres instituciones educativas del área metropolitana de Bucaramanga. Como objetivos específicos primero se determinaron las estrategias pedagógicas y didácticas, después se analizaron las propuestas de intervención determinadas y aplicadas en las instituciones, seleccionando las estrategias pertinentes con las que finalmente se diseñó una propuesta de intervención pedagógica integrada por proyectos de aula que permitieron potenciar el proceso de lectoescritura en los niños guiado por la literatura infantil como eje de integración y motivación. Apoyados en el paradigma cualitativo y teniendo como diseño metodológico la investigación acción, siendo esta la más pertinente para desarrollar un ejercicio investigativo y sistemático al tratar de integrar simultáneamente conocimientos y estrategias para lograr la articulación de la teoría y la práctica. De esta manera se consolidó una propuesta integral e innovadora que no solo se limitó a tener en cuenta los procesos comunicativos del lenguaje oral y escrito, si no que fue más allá considerando la importancia de mantener un equilibrio en el desarrollo del niño a través de las dimensiones cognitiva, socio afectiva, psicomotora y comunicativa como características necesarias e indispensables para descubrir interpretar, comprender y disfrutar su aprestamiento camino a la alfabetización. El impacto de nuestra propuesta, radicó en la importancia de involucrar proyectos de aula que motivaron y fortalecieron en el niño preescolar un proceso lectoescritor significativo como alternativa viable para superar la tradición mecánica e instrumental, proponiendo un proceso de enseñanza guiado hacia la compresión, imaginación y participación que con seguridad tendrá un mayor impacto en el gusto y placer por el hábito de leer y escribir en nuestros infantes. This paper sets out the design and implementation of a research which aims to generate a proposal for intervention based on educational and teaching strategies that favour adequate readiness in the teaching of literacy in children from 4-6 years of three educational institutions Bucaramanga metropolitan area. As specific objectives, first were determined teaching and didactic strategies , then we analysed the intervention proposals determined and applied in the institutions, selecting the appropriate strategies with which we finally designed an educational intervention proposal integrating classroom projects that allowed to boost the literacy process on children guided by children's literature books as an center of integration and motivation . Supported by the qualitative paradigm and having as a methodological design, the action investigation, being this the most relevant subject to research and develop an exercise routine simultaneously trying to integrate knowledge and strategies to achieve the articulation of theory and practice. This way, an integral and innovative proposal was consolidated which does not merely consider the communicative processes of the oral and written language, but it went beyond considering the importance to maintain a balance in the development of the child through the cognitive, socio affective, psychomotor and communicative dimensions as necessary and essential features to discover, interpret, understand and enjoy their readiness to literacy. The impact of our proposal, laid in the importance of involving classroom projects that motivated and strengthened in the preschool child a significant reading/writing process as a feasible alternative to overcome the mechanical and instrumental tradition, proposing a guided learning process toward understanding, imagination and participation that will surely have a greater impact on our infants related to the enjoyment and pleasure for the habit of reading and writing.

La esencia de la idea de progreso imperante en el mundo occidental puede enunciarse de manera sencilla: la humanidad ha avanzado en el pasado, avanza actualmente y puede esperarse que continúe avanzando en el futuro. Pero cuando preguntamos qué significa "avanzar" las cosas se tornan necesariamente más complejas. Sus significados abarcan todo el espectro que va desde lo espiritualmente sublime hasta lo absolutamente físico o material. En su forma más común, la idea de progreso se ha referido, desde los griegos, al avance del conocimiento y, más especialmente, al tipo de conocimiento práctico contenido en las artes y las ciencias. Pero la idea de progreso se ha aplicado también al logro de lo que los primitivos cristianos llamaban el paraíso terrenal: un estado de tal exaltación espiritual que la liberación del hombre de todas las compulsiones físicas que lo atormentan se torna completa. A nuestro entender, la perspectiva del progreso es usada, especialmente en el mundo moderno, para sustentar la esperanza en un futuro caracterizado por la libertad, la igualdad y la justicia individuales. Pero observamos también que la idea de progreso ha servido para afirmar la conveniencia y la necesidad del absolutismo político, la superioridad racial y el estado totalitario. En suma, casi no hay límite para las metas y propósitos que los hombres se han fijado a lo largo de la historia para asegurar el progreso de la humanidad.