Politische Erwachsenenbildung in Österreich

Swiss Political Science Review, 1996

Die Politikwissenschaft in Österreich ist ungewöhnlich verspätet. In Verbindung mit Brüchen in der Kontinuität des Wissenschaftsbetriebes (1934,1938, 1945) setzten sich Sozialwissenschaften generell, speziell aber insbesondere die Politikwissenschaft erst -im europäischen Vergleich -sehr spät als eigenständige Disziplin durch. Dies drückt sich auch in einer relativen Unterbesetzung der drei "Standorte" des Vollstudiums der Politikwissenschaft (Wien, Salzburg, Innsbruck) aus. Die inhaltliche Orientierung der österreichischen Politikwissenschaft ist durch die Neigung gekennzeichnet, sich in die Nische der Beschäftigung mit dem politischen System Österreich zurückzuziehen. Dies hat den Vorteil der Konzentration der relativ bescheidenen Ressourcen auf ein naheliegendes Gebiet; dies hat den Nachteil der Abschottung der österreichischen Politikwissenschaft gegenüber einem breiteren internationalen Wettbewerb.

2018

Das Leben in modernen Gesellschaften ist von Medien durchdrungen und wird von ihnen mitbestimmt. Diese Entwicklung - genannt Mediatisierung - hat die Politik längst erreicht. Zwar lag eine positive Berichterstattung schon immer im Interesse der Politik, doch nach und nach rückte die Medienarbeit politischer Organisationen ins Zentrum ihrer Bemühungen, sodass sich moderne Politik zunehmend an der medialen Vermittelbarkeit von Themen orientiert und nicht an ihrer inhaltlichen Relevanz. Nachdem sich dieser Trend auch in Österreich beobachten lässt, stellt sich in dieser Arbeit einerseits die Frage, wie sich das Aufwachsen in einer Mediendemokratie auf die politische Sozialisation der österreichischen Jugend auswirkt und andererseits wie die Disziplin der Politischen Bildung Jugendliche in diesem Zusammenhang unterstützen kann und soll. Zur Beantwortung dieser Fragen gliedert sich die Arbeit in drei inhaltliche Abschnitte. Der erste Abschnitt legt die theoretische Basis für das weitere ...

JSSE - Journal of Social Science Education, 2002

Wirtschaftskunde" (GW) integriert. In der S I sind die Lehrpläne dieser Fächer wortident. In der S II heißt das Fach "Geschichte und Sozialkunde" seit 2001 in den beiden letzten Klassen (11. und 12. Schulstufe) "Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung" -s.u. (Lehrpläne findet man u.a.. über die bmbwk-Homepage oder über die Suchfunktion bei ) G S wird dort ab der 2. Klasse (6. Schulstufe), G W ab der 1. Klasse (5. Schulstufe) durchgehend mit je zwei Wochenstunden bis zur Matura (= Abitur) unterrichtet. In einem der drei AHS-Oberstufentypen des "Wirtschaftskundlichen Realgymnasiums"(2), werden für GW in den letzten beiden Klassen (11. und 12. Schulstufe) sogar je drei Wochenstunden eingeräumt (ferner gibt es dort auch noch ein eigenes Schulfach "Haushaltsökonomie und Ernährung"). In der AHS Oberstufe haben alle Fächer (also auch GS und GW) zusätzlich noch die Möglichkeit in einem bestimmten, nach Gymnasialtyp unterschiedlichem Stundenausmaß, mit weiteren zwei Wochenstunden als "Wahlpflichtfach" für ein oder zwei Jahrgangsstufen vom Schüler belegt zu werden -in freier Konkurrenz zueinander und zu den anderen Gegenständen, wie besonders die oft gewählte "Informatik" oder zu einer weiteren lebenden Fremdsprache. Schon seit den Lehrplanreformen der 60er Jahre bestand die Möglichkeit einer "Unverbindlichen Übung" (= Freifach) "Politische Bildung" (PB). Auch bei den Wahlpflichtfächern -die beim Lehrplan 1989 keine strikten Lehrplanvorgaben bekommen hatten (hier müssen Lehrer und Schüler nur aus einer sehr weitgespannten Themenliste pro Jahr mindestens 6 festlegen), hatte das eine dieser beiden ergänzenden Wahlpflichtfächer schon die Zusatzbezeichnung "Geschichte und Sozialkunde, Politische Bildung". Bezogen auf "Geographie und Wirtschaftskunde" und eine dort integrierte ökonomische Bildung könnte somit ein österreichischer Schüler mindestens 16 (bis zur Maximalzahl von 20-22 im "Wirtschaftskundlichem Realgymnasium") Wochenstunden in seiner achtjährigen Gymnasialzeit unterrichtet werden. (GS mit in Summe 14-18 Wochenstunden). Ferner wurde in der Unterstufe (= S I) mit dem neuen Lehrplan 2000 in den dritten und vierten Klassen auch eine "verbindliche Übung Berufsorientierung" eingeführt. Sie ist mit je einer Wochenstunde dotiert und kann schulautonom in der Stundentafel eigenständig disponiert werden (etwa durch den Abzug einer Wochenstunde GW), oder in die Jahresplanungen verschiedener anderer Fächer wie GW, GS, Deutsch etc. integriert werden. Letzteres ist in der AHS überwiegend die Regel. Auch die Abwicklung in Form einer Projektwoche kann schulautonom festgelegt werden.

Wieland-Studien 9, 2016

Wann immer von Christoph Martin Wielands Aufenthalt in der Schweiz in den Jahren 1752-60 die Rede ist, werden in der Regel rasch die stets gleichbleibenden Bilder hervorgezogen: Wieland, der am selben Tisch wie der Mentor Johann Jakob Bodmer an biblischen Hexameter-Epen arbeitet; Wieland, der älteren Damen der Zürcher Oberschicht die Aufwartung macht; Wieland, der in Bern mit der genialischen Julie Bondeli quer durch alle Wissensgebiete debattiert; oder Wieland, der sich mit seinen Schweizer Freunden in die rustikale Behausung des Appenzeller Arztes Zellweger zu einer Molkenkur zurückzieht. Nun entbehren die Schweizer Jahre Wielands tatsächlich nicht der Kuriositäten -aber es macht doch manchmal den Anschein, als werde sein Aufenthalt in Zürich und in Bern in der Forschung nicht ganz ernst genommen. 2 So wird die Schweizer Zeit oft als poetisch etwas verunglückte Vorgeschichte zu Wielands dichterischer Karriere behandelt, deren eigentlicher Beginn gewöhnlich mit seiner Rückkehr nach Biberach gleichgesetzt wird.

Gernot Heiss u.a. (Hg), Tschechien und Österreich nach dem Ende des kalten Krieges. Albis International, 2010 S.155-178

2018

Obwohl die österreichische Erwachsenenbildung, und hier vor allem die Volkshoch-schulen, eine nicht nur weit in das 19. Jahrhundert zurückreichende, sondern darüber-hinaus auch demokratie-und bildungsgeschichtlich ungemein facettenreiche Vergangen-heit aufweist, deren Bedeutung im Kontext der Österreichischen Moderne erst in den letzten Jahren in Ansätzen sichtbar wurde, war es um die historiografische Auseinander-setzung mit dieser vielgestaltigen kulturellen Vergangenheit jahrzehnte lang schlecht be-stellt: Bis Anfang der 1990er-Jahre existierten nur einige wenige verstreute Darstel lun-gen, 2 von historio grafischen Fach publikationen mit wissen schaftlichem Anspruch ganz zu schweigen. Und das, obwohl einzelne der traditionsreichen und international re-nommierten Volkshoch schulen Wiens zurzeit von Monarchie und Erster Republik ihre Vereinsarchive penibel hüteten und zusammenhielten, und diese glücklicherweise – wie zum Beispiel im Fall der Volkshochschule Ottakring oder der Wiener Urania – sowohl Austrofaschismus als auch Nationalsozialismus nahezu unbeschadet überdauerten. Viele der heute verfügbaren historischen Quellen der einzelnen Volksbildungs-institutionen wären unwiederbringlich verloren, hätten die damaligen Verantwortlichen nicht in geradezu vorbildlicher Weise Aufzeichnungen über ihre Bildungsaktivitäten geführt, kontinuierliches " Self-Monitoring " 3 betrieben und darauf geachtet, dass orga-ni sations interne Akten zusammengehalten und dauerhaft aufbewahrt werden. Nach dem Ende des Zweiten Weltkrieges lagerten diese wertvollen Bestände aus der Frühzeit allerdings weiterhin in zum Teil nur wenig geeigneter Weise an dezentralen Un terbringungsorten, wobei eine Erschließung der Materialien ebenso ausblieb wie eine Fortführung der bisherigen Sammlung und Archivierung ein schlägigen Quellen-materials. So war es leider nicht zu verhindern, dass in den Jahrzehnten nach 1945 nach mehrfachem personellem Wechsel in den Leitungs funktionen der einzelnen Häuser viele Unterlagen, Schriftstücke, Protokolle, Programme, Fotografien et cetera für immer verloren gegangen sind. Grundsätzlich gilt, dass sich im Umgang mit der betriebseigenen Vergangenheit auch die Qualität und das Niveau der Organisations kultur zeigen, da ein Verlust von Unter-lagen und Akten, insbesondere in Zeiten zunehmender Konkurrenz und schwieriger

2022

Was kann politische Erwachsenenbildung zu Ungleichwertigkeitsvorstellungen erreichen? Und wie? Ein Einblick in die Evaluation der Fortbildung "breit aufgestellt!". Die Fortbildungsreihe breit aufgestellt – Fortbildung zur Prävention von Ungleichwertigkeitsvorstellungen wurde in ihrem fünften Durchgang 2017 von Andreas Hechler evaluiert. Der folgende Beitrag benennt Ergebnisse der Evaluation und verdeutlicht Good Practices ebenso wie Dilemmata, Spannungsfelder und Herausforderungen eines rechtsextremismuspräventiven und intersektional-diskriminierungskritischen Fortbildungsprojekts. Ziel ist, Bildungsreferierenden und Förderinstitutionen zu sensibilisieren, konkrete Tipps für ähnliche Projekte an die Hand zu geben und den ein oder anderen Lifehack (Kniff) zu vermitteln.

2015

Wolfgang Brezinka (2014): Padagogik in Osterreich. Die Geschichte des Faches an den Universitaten vom 18. bis zum 21. Jahrhundert. Band 4. Padagogik an der Wirtschaftsuniversitat Wien und der Universitat Klagenfurt. Abschliesender Uberblick und Bilanz. Verlag der Osterreichischen Akademie der Wissenschaften, Wien.

Danksagung Krisen stellen immer besondere Momente der Kreativität dar. Eine Arbeit über ein internationales Projekt namens Europäische Union zu verfassen und hierfür Personen aus unterschiedlichsten Ländern zusammenzubringen, während zugleich ein Virus die Welt dazu zwingt möglichst zu Hause zu bleiben, bedeutet sich großen Herausforderungen zu stellen. Angesichts der weltweiten Pandemiesituation ist diese Arbeit in einer besonderen Zeit entstanden, die kennzeichnend durch Onlinelehre, fehlende soziale Kontakte und Unsicherheit bestimmt war. Darum möchte ich allen jenen danken, die dazu beigetragen haben, diese Arbeit und dieses Studium zu einer spannenden und überraschenden Reise durch die Vielfalt der Erwachsenenbildung zu machen. Allen voran möchte ich Frau Dr. Welser danken, die immer bereit war neue innovative Vorschläge der großen Welt der Erwachsenenbildung aufzugreifen. Mein Dank gilt zudem Frau Dr. Bauer und Frau Prof. Franz, welche mit ihren besonderen Optimismus diesen Studiengang durch turbulente Zeiten der Corona-Achterbahn geführt haben. Nicht zuletzt möchte ich mich bei allen jenen bedanken, die mit ihren wertvollen Erfahrungen, ihrer Neugier und ihren Enthusiasmus diese Forschungsarbeit zu einer faszinierenden Entdeckungsfahrt durch die Welt der Simulationen und Planspiele gemacht haben. Ferner gilt mein besonderer Dank an dieser Stelle folgenden Personen: