Ética e Criação Literária Para Crianças

Revista Sul Americana De Filosofia E Educacao, 2008

Este artigo tem por objetivo relatar a experiência com o Projeto de educação filosófica denominado Ética e Educação para o Pensar a partir da Literatura Infantil, abordando a história da sua criação, algumas referências teóricas e metodológicas, a estrutura do projeto e o desenvolvimento através de parceria entre o Instituto Sadia, Fundação Sidónio Muralha, Instituto de Filosofia e Educação para o Pensar e seis secretarias de educação. O foco do projeto é a

Comunicação & Inovação, 2010

... desdobramentos da violência mostrada na mídia: a agressão é um meio eficaz de resolverconflitos; a agres ... houve uma restrição legal à publicidade de tabaco no Brasil e que, desde então,o consumo de cigarro tem diminuído, principalmente entre os jovens, de acordo ...

PontodeAcesso, 2020

O presente estudo tem como objetivo refletir sobre a responsabilidade social do profissional da informação bibliotecário no fomento e disseminação da leitura literária para crianças em bibliotecas escolares no Brasil. Problema de pesquisa: como a leitura literária para crianças se vincula à responsabilidade social e competência profissional do bibliotecário no Brasil? Aborda o papel da leitura literária para crianças no desenvolvimento humano individual e social. Reforça a leitura literária para crianças como campo de atuação do bibliotecário contemporâneo. Evidencia a necessidade do desenvolvimento de variados perfis de competência do bibliotecário para que possa atuar nos múltiplos contextos das bibliotecas escolares brasileiras. Caracteriza-se como uma pesquisa de natureza qualitativa, exploratória e bibliográfica que posiciona a leitura literária para crianças no escopo de competência do bibliotecário que atua em bibliotecas escolares, sob a égide da responsabilidade social enqu...

Revista Diálogo Educacional, 2023

Ética na pesquisa com crianças: investimentos teóricos, reflexões e desafios em investigações na Educação Infantil Ethics in research involving children: theoretical input, reflections, and challenges in studies in Early Childhood Education Ética en la investigación con niños: inversiones teóricas, reflexiones y desafíos en investigaciones en Educación Infantil RODRIGO SABALLA DE CARVALHO a NATHALIA SCHEUERMANN DOS SANTOS b LISIANE ROSSATTO TEBALDI c Resumo A partir do campo dos Estudos Sociais da Infância, o artigo é decorrente de uma pesquisa do tipo estado do conhecimento, cujo objetivo é analisar as discussões éticas presentes em pesquisas com crianças na Educação Infantil. Para tanto, o artigo apresenta uma análise das investigações realizadas no Programa de Pós

Escrever para crianças? Para quem? Como? Porquê? Infantilizar? Facilitar? Simplificar = empobrecer?

Revista Inter Ação, 2018

Este artigo aborda sobre o letramento literário. Resulta de pesquisa desenvolvida com um grupo de crianças do ciclo de alfabetização, ao longo de três anos, que teve como foco o trabalho com a literatura infantil. Mais do que falar das crianças, fala com elas. Apresenta o uso do grupo focal como estratégia de coleta de dados, que cria condições para a participação das crianças na pesquisa. Entre as contribuições aponta como relevantes para a formação do leitor literário a formulação de estratégias de ensino e a escuta das crianças sobre suas experiências com a leitura.

Littera on Line, 2014

RESUMO: Discute-se sobre a Literatura Infantil configurando-a como elemento basilar para a formação da criticidade da criança uma vez que a mesma possibilita a construção do conhecimento relacionado ao exercício da cidadania, numa visão política e histórica que movimenta a humanidade. Parte-se do pressuposto de que a Literatura Infantil abrange experiências que servem de ensino e aprendizagem para as crianças desenvolverem o interesse pelos princípios que constroem uma sociedade, revendo e resgatando valores que mantêm o homem no controle de suas ações e não o contrário. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica cujo resultado aponta que a utilização de Obras Literárias como recursos didáticos contribuem para o desenvolvimento da consciência crítica das crianças e desta forma caracteriza-se como uma ferramenta metodológica que contribui para possíveis mudanças na escola e para além dela.

A Comunidade Colaborativa de Aprendizagem Mapa da Infância Brasileira (MIB) tem no seu DNA, desde a sua idealização, no desenvolvimento de pesquisas com crianças e de todo o processo de construção e articulação desta plataforma, profundo compromisso e preocupação com todas as crianças, suas vozes, seus direitos, suas expressões e suas produções. Clique aqui e confira um pequeno glossário de termos da cultura e ética para as infâncias. O MIB-ao ter como principal objetivo criar valor a partir das trocas e diálogos entre os colaboradores, por meio da publicação de conteúdos, comentários, trocas junto aos mais diversos grupos infantis; e/ou a partir das vozes, expressões e produções das próprias crianças-defende a criação e a disseminação de oportunidades e espaços expressivos para que as crianças tenham possibilidade de viver infâncias significativas. O MIB promove e sugere reflexões sobre o respeito devido às crianças cujas imagens, ações ou produções venham a ser veiculadas nesta plataforma ou em quaisquer veículos de comunicação. Nesse sentido, o MIB faz um chamamento para que todos os membros desta comunidade – pessoas físicas, ONG's, redes, fundações, coletivos, outras plataformas, formadores de opinião, atores sociais, governos e apoiadores – se juntem nesta campanha pelo respeito e pela ética, quanto ao uso e à divulgação de conteúdos produzidos sobre crianças. Ao postar conteúdos com crianças ou sobre crianças, é essencial ter todo cuidado ao expor suas imagens, falas e produções. Os adultos responsáveis devem autorizar a veiculação das mesmas e dos conteúdos de autoria das crianças. Sempre que possível é importante que as próprias crianças estejam cientes e autorizem, por sua vez, a veiculação das informações em que elas estão implicadas. Ao divulgar conteúdos relacionados a iniciativas ou pesquisas junto a crianças, chamamos a atenção para que se esteje atento a preservação da identidade das crianças: elas, enquanto atores sociais e autores das suas próprias vidas e das suas produções, precisam ter seus direitos respeitados e assegurados.

Resumo A prática filosófica com crianças permite que elas construam e cumulativamente reconstruam significados enquanto formam a consciência de si, mobilizando simultaneamente elementos dos domínios afetivo, cognitivo e recreativo, presentes na esfera da sua experiência. Nesta dinâmica, habilidades de diálogo e de pensamento consolidam-se sobre competências crítico-reflexivas, sensíveis a critérios razoáveis de afirmação das competências intencionais de interpretação desta sensibilidade em ambientes educativos profícuos privados e públicos, tais como a família e a escola. Sendo a vida infantil um processo de mútuo crescimento entre a consciência individual e o meio social um caminho regulado pelo seu valor e autenticidade de ser que já-é, seja como «projeção extensiva» ou «corporalizando o desejo», Lipman busca um pensar mais atento, mais criterioso, mais significante, mais criativo e mais cativante: um pensar investigando. Estas múltiplas dimensões do pensamento proporcionam à criança três exercícios fundamentais na conclusão da sua singularidade, carácter e personalidade: num primeiro momento, a descoberta da sua potencialidade ontológica manifestada segundo um desejo de diálogo interior na intenção de conhecimento de si mesmo, enquanto ser-sujeito-criança que pretende conhecer o Outro que há em si; num segundo momento, a tomada de consciência da importância da " relação de encontro e de reconhecimento " com Outro que já não é uma mesmidade, mas que funciona como uma necessidade de «caminhar junto com…brincando» na condição de tomar a reciprocidade como imperativo da construção de um sujeito que se quer também ser-pessoa; e num terceiro momento, um retorno a si, como forma de re-nascimento face à aprendizagem que o contexto lhe proporcionou. É no dinamismo deste contexto que a criança aprende a pensar. Assim, pensar melhor é exercitar, mais que um pensamento complexo, um pensamento de ordem superior. Inevitavelmente surgem-nos questões que nos inquietam face a estas ideias: como potenciar o exercício reflexivo e crítico rumo a esta práxis sapiente? Que modelo de discussão devemos adoptar para que se tomem como objetos sentimentos ou pulsões éticas, emoções ou pulsões estéticas para que a descoberta do íntimo de seu ser e da sua socialização e civilidade seja efetiva? Que relação se pode firmar entre o desejo, a arte de ser e a forma de viver? Palavras-Chave: Filosofia para Crianças; Afeto; Criatividade; Pensamento; Diálogo Affectivity and creativity in philosophy for children Abstract: Philosophical practice with children allows them to build and (cumulatively) rebuild meanings while they form self-awareness, mobilizing simultaneously elements of affective, cognitive and recreational areas that are present in the sphere of their experience. Within this dynamic, dialogue and thinking skills consolidate upon critical-reflective competences, susceptible to reasonable criteria in the affirmation of intentional interpretative competences of this sensitivity in rich educational private and public environments, such as family and school. Understanding child's life as a mutual growth process between individual consciousness and the social environment-a way regulated

Nesta pesquisa, descreve-se e analisa-se o emprego do rebuscamento da linguagem, principalmente no aspecto lexical, em alguns textos da literatura educativa infantil, mormente a de cunho religioso, observando-se a feição conservadora destas publicações, tanto no conteúdo como na forma, e a reação dos leitores a elas.