Virtualidad y Conocimiento

El M-Learning en la Educación Superior en Colombia: un caso de aplicación, 2018

Dentro de los factores relacionados con el aprendizaje móvil 3 surge el factor motivación por parte de los estudiantes 4 ; para la investigación fue importante diseñar el ambiente de aprendizaje dado que sirvió como fuente de información y de análisis a lo mencionado por la muestra de los estudiantes. Por consiguiente, se planteó un ambiente de aprendizaje que propone los fundamentos de investigación como prospectiva al factor motivación estudiantes, y que se describe en esta sección.

se tata de un trabajo en el cual se explora el fenómeno de la virtualidad desde la óptica filosofica

2000

Sentir en la virtualidad, 2022

¨Mi cuestión es cómo sentir ahora al profesor¨ fue la respuesta de una estudiante al consultarle sobre su cursada en el marco del taller de Lectura y Escritura Académicas del Curso de Preparación y Orientación Universitaria -COPRUN- de la UNM, cohorte mayo-julio 2020. La respuesta fue la pregunta que suscitó las razones de este escrito. Para quienes transitamos la primera experiencia de modalidad virtual, exigidos por el contexto de pandemia, revisar(nos) en la instancia misma en que acontece el proceso de enseñanza -aprendizaje nos implicó comprendernos como sujetos de un discurso capaces de pensar, crear y transformar, junto al estudiante, escenarios por demás hostiles por la fuerza del extrañamiento que suscitaba lo desconocido, lo no habitado nunca antes: la semiósfera de la virtualidad. En ese nuevo ambiente semiótico: ¿Cómo construiríamos las relaciones a partir de la tecnología entre docentes y estudiantes? ¿Cómo haríamos para garantizar el derecho a la educación superior en los ambientes en que sólo los datos operaban de vasos comunicantes? ¿Qué de nuestras experiencias digitales sostuvieron el acceso y las formas de relaciones y conocimiento entre docentes y estudiantes? Ante la ausencia de la experiencia del aula, nos vimos obligados a pensar nuestra condición docente. En ese sentido, a partir del relevamiento enunciativo entre los/las docentes y sus estudiante a través de los encuentros sincrónicos mediados por el recurso Blue Big Botton -BBB- de la plataforma Moodle, en este trabajo observamos que nuestra modalidad de enunciación ha sido un puente para andamiar la experiencia marcatoria del vacío significante ¨experiencia aúlica¨; la instancia de la situación enunciativa del docente con su estudiante en el marco del taller de Lectura y Escritura Académicas del COPRUN-fue bisagra para sostener la permanencia del ingresante a la universidad en contexto de pandemia y bajo modalidad virtual. En esta línea, en este trabajo buscamos promover la reflexión sobre la didáctica y los recursos pedagógicos de la educación en modalidad virtual y en contexto de pandemia; estimular el interés en los procesos de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva enunciativa y cognitiva situada, geográfica e histórica (Portilla, 2019) como elemento constitutivo de la tarea docente en el nivel Superior. A partir de esto, pensar y ensayar la construcción de modelos de intervención pedagógica adecuados a las características de las diferentes situaciones enunciativas y en relación a los grupos de estudiantes que ingresan a la Universidad, contenidos y pensados desde su diversidad discursiva en consonancia a la perspectiva intercultural. Con todo, lograr, desde una pedagogía de construcción de sujetos (Eroles, 2005), la filiación de los/las estudiantes en tanto ciudadanos de la comunidad discursiva académica. Esto es, como docentes, ser partícipes activos de la transformación del sí mismo del estudiante en actor crítico, subjetivado y competente para hacer valoraciones.

Arte E Investigacion, 2013

El arte y las nuevas tecnologías tienen como su principal herramienta a la computadora, por lo tanto, las interfaces físicas y las virtuales son imponderables. Para hablar de interactividad, desde lo propiamente técnico, debemos basarnos

Nodos y Nudos, 2002

RESUMEN: La investigación teórica-descriptiva, titulada: Cambios en la enseñanza Virtual a partir de la Pandemia (COVID 19), tuvo como objetivo describir los cambios que se han suscitado en la enseñanza virtual y como objetivos específicos: describir los cambios en el docente, en los estudiantes, y en el proceso enseñanza aprendizaje, durante la pandemia, ya que unido a todas las consecuencias que ha generado, la COVID 19, también para docentesy alumnos, se han planteado cambios significativos en este proceso, especialmente en los métodos y técnicas de enseñanza basados en la virtualidad (TICS) que anteriormente no conformaban parte del desempeño en muchos de estos tres agentes,quienes hantenido que variar inminentemente su comportamiento para adaptarse a la nueva realidad.Se utilizó el método de recopilación bibliográfica y a partir del análisis documental en las tres dimensiones de la variable enseñanza virtual se llegó a la conclusión de quelos cambios suscitados se ubican en tres ejes principales: en conductas (cambios de actitud social hacia la enseñanza virtual), motivaciones(revalorización de la autoeducación como medio de desarrollo y progreso) y metodologías (la enseñanza virtual ha significado la necesidad de actualización y manejo de TICS), así la enseñanza virtual ha posibilitado la oportunidad a cada uno de los agentes de proceso de enseñanza aprendizaje a reinventarse, a ser creativos, dinámicos y sagaces para conseguir sus objetivos y metas a pesar de las adversidades es decir ha recapturado su capacidad de resiliencia. Palabras claves: Enseñanza virtual. Conductas rescilientes. Motivación y Metodología. SUMMARY: Thetheoretical-descriptiveresearch, entitled: Changes in Virtual TeachingfromthePandemic (COVID 19), aimedto describe thechangesthathaveoccurred in virtual education and as specificobjectives: describe thechanges in theteacher, in students, and in theteaching-learningprocess, duringthepandemic, sincetogetherwithallthechangesthatCOVID 19 has generated, alsoforteachers and students, significantchangeshavebeenproposed in thisprocess, especially in themethods and techniquesTeachingprogramsbasedonvirtuality (TICS) thatpreviouslywerenotpart of the performance in many of thesethreeagents,whohaveincorporatedimminentchanges in theirbehaviortoadapttothe new reality. Thebibliographiccollectionmethodwasused and fromthedocumentaryanalysis in thethreedimensions of the virtual teachingvariable, itwasconcludedthatthechangesraised in thedimensions,arelocated in threemainaxes: in behaviors (changes in social attitudetowards virtual teaching), motivations (revaluation of self-education as a means of development and progress) and methodologies (virtual teaching has meanttheneedtoupdate and manageICTs), thus virtual teaching has madeitpossibletheopportunityforeach of theagents of theteaching-learningprocesstoreinventthemselves, to be creative, dynamic and sagacioustoachievetheirobjectives and goalsdespiteadversity, thatis, theyhaverecapturedtheircapacityforresilience.

V Congreso Internacional de Enseñanza del Derecho, 2021

Como estudiantes universitarios, la pandemia nos puso frente a una situación nunca antes vista dentro de nuestra evaluación. Y es que un día nos encontramos con exámenes parciales que no dependían tanto de cuanto sabias sino qué tan rápido podías teclear (antes de que se te termine el tiempo estipulado) o en los mejores casos de tener que estudiar a conciencia para la aplicación de los conocimientos frente a un caso práctico. De alguna u otra manera, el lazo entre estudiante y profesor se fue rompiendo, llegando en algunos casos a resultar hostil; ya sea por la reticencia de los estudiantes frente a estos nuevos métodos de evaluación como la desconfianza generada en el cuerpo docente frente a que los estudiantes estarían consultando sus apuntes a la hora de rendir. En este trabajo pretendemos poner a prueba estas hipótesis mediante encuestas a estudiantes y entrevistas a profesores, para evidenciar cómo la pandemia afectó este vínculo y que se puede esperar a futuro.

Uni-pluriversidad, 2002

un mundo donde la información y los conocimientos se acumulan y circulan a través de medios tecnológicos cada vez más sofisticados y poderosos, el papel de la escuela debe ser definido por la capacidad de preparar para el uso consciente, crítico y activo de los aparatos que acumulan la información y el conocimiento" (Tedesco Juan Carlos 1998:12) Reflexión Algunas organizaciones educativas han ingresado a la modernización de aulas y oficinas, en una completa invasión de computadoras, redes y multimedia. Nos preguntamos: ¿Dónde quedó el currículo? ¿Cuál es el papel del currículo ante la nueva tecnología educativa? ¿Qué hacer para no caer en implementación de "museos del futuro? ¿De quién podemos aprender para articular el currículo con los medios? ¿Cuáles son los medios multimediales y cómo usarlos para el diseño y desarrollo del currículo? ¿Qué otras competencias, en su desempeño, le exige la educación virtual al educador?