CONCEITO DE LETRAMENTOE SUAS IMPLICAÇÕES LINGUÍSTICAS

O fenômeno da globalização e os avanços tecnológicos são responsáveis pelas constantes mudanças na sociedade, que têm gerado novas necessidades de aprendizado em face das transformações nas formas de comunicação e interação. A formação de indivíduos capazes de interagir neste contexto aponta para o uso de novas epistemologias e uma reflexão sobre o papel da escola neste processo. Neste cenário, surgem demandas de novas teorias de ensino. Assim, o principal objetivo desta comunicação é apresentar as teorias dos novos letramentos, letramento crítico e multiletramentos a partir de um paralelo entre a noção de alfabetização e de letramento. Neste sentido, destaca-se a importância desta pesquisa, uma vez que pode suscitar reflexões sobre o papel das aulas na escola e a necessidade de novas epistemologias em uma sociedade digital globalizada.

Diálogo das Letras, 2013

A perspectiva acional preconizada pelo Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (2001) dá importância ao letramento literário para a formação dos aprendizes. Neste artigo, temos o objetivo de entender as dificuldades da compreensão em leitura de texto literário. Constatamos que nossos aprendizes de nível intermediário e mesmo de nível avançado não compreendem o texto literário quando o leem sozinhos, mas apenas quando a professora lê para eles. Porém, os mesmos não apresentam dificuldades de compreensão de textos informativos, jornalísticos ou injuntivos. Por que esta dificuldade de compreensão e leitura de textos literários, se os mesmos são escolhidos levando em conta o nível em que se encontram? Para responder a esta questão, elaboramos o processo didático preconizado por Cyr (1998); Fayol e Gaonac’h (2005) que consiste em uma leitura silenciosa e em voz alta, a partir do seguinte corpus: um trecho do romance La Place, de Annie Ernaux, para os aprendizes de nível intermediário visando a ampliar o vocabulário da casa, e o trecho do romance Une fille Zhuang, de Wei-Wei, para o nível avançado visando a uma produção escrita. Diante da constatação da falta de compreensão, praticamos uma entrevista de explicitação no sentido de Pierre Vermersch (2010), na qual a totalidade dos aprendizes tomou consciência da origem do problema segundo o qual não sabem respeitar os elementos prosódicos do texto lido prejudicando a construção do sentido. Tendo consciência desta dificuldade, o presente artigo se termina com reflexões didáticas sobre o tema em questão.

O presente artigo propõe uma reflexão sobre a compreensão dos processos de alfabetização e letramento, tratando da origem, conceitos e especificidades de cada um desses processos educacionais. Procura também de diferenciá-los, para que essas especificidades possam ser compreendidas com clareza, ressaltando que são processos diferentes, porém, que devem ser trabalhados juntos, um contemplando o outro, para que se obtenha sucesso na formação inicial dos alunos do ensino fundamental. É analisado o conceito de analfabetismo funcional, suas conseqüências e como este se encontra no Brasil, cujos dados mostram uma triste realidade. O texto tem como proposta não só a construção desses conceitos abordados, como também expõe as contribuições que a junção desses dois processos (alfabetização e letramento) trazem para a educação. Acredita-se que o letramento constitui-se em um instrumento para melhores resultados na formação das crianças que saem das séries iniciais do ensino fundamental, o que contribuirá para diminuir os altos e vergonhosos índices de analfabetismo funcional no Brasil.

O presente artigo discute questões relativas à alfabetização, ao letramento e à relação entre esses conceitos, enfatizando aspectos teórico-metodológicos que sugerem um repensar sobre o processo de ensino-aprendizagem da linguagem escrita. Além disso, contribui para a reconstrução da prática pedagógica, abordando as perspectivas teóricas e as práticas atuais para alfabetizar letrando, evidenciando uma proposta didática para alfabetizar letrando.

O fenômeno da globalização e os avanços tecnológicos são responsáveis pelas constantes mudanças na sociedade, que têm gerado novas necessidades de aprendizado em face das transformações nas formas de comunicação e interação. A formação de indivíduos capazes de interagir neste contexto aponta para o uso de novas epistemologias e uma reflexão sobre o papel da escola neste processo. Neste cenário, surgem demandas de novas teorias de ensino. Assim, o principal objetivo desta comunicação é apresentar as teorias dos novos letramentos, letramento crítico e multiletramentos a partir de um paralelo entre a noção de alfabetização e de letramento. Neste sentido, destaca-se a importância desta pesquisa, uma vez que pode suscitar reflexões sobre o papel das aulas na escola e a necessidade de novas epistemologias em uma sociedade digital globalizada. Palavras-chave: Letramento. Globalização. Comunicação. Multiletramento.

2022

One of the barriers to be overcome so that a society can achieve a reasonable level of literacy is the understanding on the part of the mediators of this process that the whole conception of teaching how to write, whether it is guided by a vision of literacy or alphabetisation, presupposes a concept of writing. To help facilitate this understanding, in this article we propose a review of the concepts of literacy, seeking to present, discuss and recognise the concept of writing present in these conceptions of literacy, as well as their representation in schools. To this end, we analyse the use of punctuation in texts written by two children in the early stages of schooling and also the proposal for the use of punctuation in a Portuguese textbook, adopted for the first grade, second year of elementary school. The results indicate that although the school and the school textbook continue to focus on an autonomous view of literacy, there are cases where children demonstrate traits of authorship in their writings, either because they have the opportunity to study in a school that understands the social functions of writing, or because they arrive from home with different interactional modes relating to written text than that which predominates in their school. The data also allows us to point to the importance of articulating more unique perspectives with social perspectives of writing, since distinctive features may be indicative of social constructions of literacy, such as a child's access to written text and the ways of interacting with the written text. In conclusion, we emphasise the importance for a teacher undergoing training to recognise the concepts of writing that are present in both theory and practice.

Argumentamos neste artigo que a prática copie e cole, presente nas produções que recebem o nome de "escrita não criativa" (ENC) , tem como marco a noção de colaboração desenvolvida a partir de 1968, e consolidada com a difusão da internet provocada pela criação da World Wide Web (www), em 1989. Discutiremos que tais característicos inserem o apropriacionismo do século XXI numa lógica que dialoga com as mudanças tecnológicas de nosso tempo baseada na manipulação de materiais já existentes, tal como o fazemos corriqueiramente no traslado de arquivos digitais diversos de um lugar a outro, alterando-os como, quando e o quanto quisermos; ou quando acrescentamos, modificamos ou suprimimos linhas em arquivos open source, como o Linux, ou do tipo Wikipedia. Assim como usuários e programadores manipulam dados que estão à disposição e lançam mão sobre eles movendo a linguagem de lugar sob aspectos colaborativos, artistas podem se sentir à vontade a utilizarem procedimentos semelhantes na produção de obras literárias voltando-se para intervenções, enxertos, citações e plágio intencional. Nosso objetivo é discutir a cópia como procedimento a partir dessas questões, recorrendo a teóricos como

RESUMO. Fruto de pesquisa de Mestrado de natureza qualitativa-interpretativa , este trabalho tem como objetivo discutir a questão da avaliação da língua inglesa segundo as teorias de letramentos mais recentes (COPE E KALANTZIS, Tendo como ponto de partida a investigação sobre concepções e práticas de avaliação da língua inglesa em comunidades do Ensino Fundamental, a pesquisa, de caráter etnográfico (ANDRÉ, 2003), permitiu-nos identificar a recorrência de uma concepção de avaliação de línguas como sinônimo de mensuração, a ênfase à avaliação de conteúdos objetivos e estáveis e ainda o predomínio do uso da prova escrita. Diante de tais resultados, este artigo convida o leitor ao exercício de re-conceituação da avaliação da aprendizagem de forma a contemplar as transformações epistemológicas assinaladas pelos novos estudos de letramento. Trata-se de um esboço quanto às características, conteúdos e modalidades avaliativas segundo tais teorias, com ênfase para o trabalho de letramento crítico no contexto do ensino de línguas estrangeiras.