Legendar para aprender uma língua estrangeira

Organon, 2020

O presente artigo é uma revisão bibliográfica dos estudos que tratam do uso da tarefa de produção de legendas fílmicas, legendagem, para o ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras (LE). Para coleta desses trabalhos, consultamos o Portal de Periódicos – CAPES/MEC, a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), o Google Acadêmico e o Google.com.br. Após aplicação dos critérios de seleção, obtivemos 20 pesquisas, cujos resultados indicam diversos benefícios da legendagem didática, como o aprimoramento de habilidades linguísticas em LE e a formação de uma consciência intercultural.PALAVRAS-CHAVE: estado da arte; legendagem; aprendizagem de língua estrangeira

compreende a experiência humana como histórias vividas e contadas. Nesta abordagem qualitativa de pesquisa, os participantes contam histórias e os pesquisadores as recontam e as reconstroem por meio de narrativas acerca das experiências. Tendo este arcabouço metodológico como orientador de nossos procedimentos de pesquisa, neste artigo investigamos nossa experiência compartilhada de aprendizagem in-tandem do português e do italiano -no caso, uma experiência de oito meses por meio de um tandem face-a-face. Neste período, vivenciamos e coletamos dados acerca de nosso processo de aprender a língua um do outro: anotações de campo, mensagens reflexivas de e-mail trocadas durante o período e o conteúdo anotado durante as aulas. Ao reviver nossas histórias vividas durante aquele período, por meio da narrativa aqui apresentada, ressaltamos os elementos de identidade no nosso tandem que acreditamos estarem relacionados à aprendizagem. Também individuamos os elementos desencadeadores de identidade específicos deste contexto de aprendizagem. PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa Narrativa, aprendizagem in-tandem, identidade, língua estrangeira, tandem face-a-face.

compreende a experiência humana como histórias vividas e contadas. Nesta abordagem qualitativa de pesquisa, os participantes contam histórias e os pesquisadores as recontam e as reconstroem por meio de narrativas acerca das experiências. Tendo este arcabouço metodológico como orientador de nossos procedimentos de pesquisa, neste artigo investigamos nossa experiência compartilhada de aprendizagem in-tandem do português e do italiano -no caso, uma experiência de oito meses por meio de um tandem face-a-face. Neste período, vivenciamos e coletamos dados acerca de nosso processo de aprender a língua um do outro: anotações de campo, mensagens reflexivas de e-mail trocadas durante o período e o conteúdo anotado durante as aulas. Ao reviver nossas histórias vividas durante aquele período, por meio da narrativa aqui apresentada, ressaltamos os elementos de identidade no nosso tandem que acreditamos estarem relacionados à aprendizagem. Também individuamos os elementos desencadeadores de identidade específicos deste contexto de aprendizagem. PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa Narrativa, aprendizagem in-tandem, identidade, língua estrangeira, tandem face-a-face.

2008

RESUMO: Como professora de lingua estrangeira, desejavamos propiciar aos aprendizes uma abordagem interativa e dinâmica que lhes permitisse um desenvolvimento mais completo das habilidades na lingua-alvo. Assim, pensamos na hipotese de fazer uso de tecnicas teatrais em sala de aula com o fim de fornecer aos educandos um contexto de comunicacao proximo ao do real e o treinamento de que fala Weiss, necessario ao desenvolvimento da competencia comunicativa. Em nossa aplicacao pratica, pudemos notar que o uso de tecnicas teatrais como a improvisacao e o esquete facilita e qualifica o ensino da lingua estrangeira, permitindo a criacao de um universo comunicativo propicio e fundamental ao processo de ensino/aprendizagem de FLE, como aponta Yaiche, alem de favorecer a interacao, a ativacao e o aprimoramento de conhecimentos anteriores e de gerar motivacao. RESUME: Comme professeur de langue etrangere, nous avions le desir de permettre aux etudiants un developpement interactif et dynamique ...

A cultura de aprender língua estrangeira …, 1995

a meu marido, Tchenko, amigo e companheiro de todas as horas, por me aceitar como sou a minha mãe, Maria, pelas orações e dedicação constantes a minlms innits e innltos pelo apoio e carinlzo que sempre me deram, cada um a sua maneira. Agradecimentos Ao meu orientador, Prof. José Carlos P. de Almeida Filho, responsável pela minha incursão pelo tema da cultura de aprender línguas, pelo apoio, confiança e conversas otimistas que sempre me fizeram avançar. À Prof 1 Ma rilda do Couto Cavalcanti, pelo belo curso de Metodologia da Investigação em Lingüística Aplicada. À Prof Marilda e à Prof Maria José Coracini, pelos comentários valiosos na qualificação do projeto de dissertação. Ao Prof. John Schmitz, peJa acolhida, carinho e amizade, por ocasião de meus primeiros cursos na UNICAMP. Aos meus alunos do inglês VITI do segundo semestre de 1994, pela disponibilidade demonstrada em serem gravados, pela cooperação, compreensão e convivência agradável. Aos m eus alunos do Inglês I e V do primeiro semestre de 1995, pela compreensão, colaboração e torcida. À minha querida amiga Adail Bittencourt, por quem tenho uma admiração especial, pela confiança, carinho e amizade. Às amigas Cristina Pimentel e Therezinha Mucci, pelos sabios conselhos, pelo carinho, compreensão e confiança. Ao Luzimar, pelos desenhos do apêndice da tese e pela amizade. À D. Cleonice e D. Jandira por fazer de minhas estadas em Campinas momentos agradáveis e aconchegantes. A Sônia, Simone e Paula Ross, pela amizade sincera e torcida à distância. Aos funcionários do DLA da UFV, Eliza, Nazare, Eliana, Nilson, pela torcida, ajuda e carinho. Às funcionárias da Assessoria fnternacional, Margarida e Perpétua, pela simpatia e eficiência. Aos funcionários da Biblioteca e da Secretaria de Pós-Graduação do IEL, UNICAMP, pelo carinho e competência com que realizam seu trabalho. À Rose. pela simpatia e amizade com que sempre trata a todos. A todos os amigos que, direta ou indire tamente, contribuíram para que este trabalho fosse realizado. 2.2.3 Os mitos e Concepções dos Al unos no Contexto Brasile1ro 60 2.2.3.1 Mitos 60 2.2.3.2 Concepções e Representações