El aprendizaje significativo

Si bien es ampliamente reconocido que la aplicación de las diferentes corrientes psicológicas en el terreno de la educación ha permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenómenos educativos e intervenir en ellos, también es cierto que la psicología no es la única disciplina científica responsable de dichas aportaciones, ya que debido a la complejidad y multideterminación de la educación, también, se ven implicadas otras ciencias humanas, sociales y educativas.

Como la Psicología del aprendizaje en el salón de clase se ocupa principalmente de la adquisición y retención de grandes cuerpos de significado, es importante que hagamos explícito desde el principio lo que queremos decir con significado y aprendizaje significativo. Por consiguiente, en este capítulo, exploraremos la naturaleza del significado, examinaremos algunas teorías sobre el mismo, y consideraremos la relación del significado con la significatividad y el aprendizaje verbal significativo. Al hacerlo, atenderemos también a problemas como el de la importancia general del aprendizaje significativo en la adquisición de conocimientos, de qué manera las palabras, conceptos y proposiciones adquieren significado, la distinción entre significados lógico y psicológico, y la diferencia entre cognición y percepción. Por último, trataremos de concretar e ilustrar esta discusión abstracta del significado y el aprendizaje significativo mostrando brevemente la importancia que encierran tales concepciones para entender cómo aprendemos la sintaxis de nuestra lengua materna, al leer, y también la de otros idiomas. La naturaleza del significado El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y, a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. El surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo. Después de indicar con algunos pormenores lo abarcado por este proceso, examinaremos más explícitamente tanto la naturaleza del significado como su relación con el aprendizaje significativo. Las condiciones del aprendizaje significativo Como ya vimos, la esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe, señaladamente algún aspecto esencial de su estructura de conocimientos (por ejemplo, una imagen, un símbolo ya con significado, un contexto o una proposición). El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra (Ausubel, 1961ª; véase en la tabla 1).

Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.

Proceedings of the First International Conference on …, 2004

Se hace una revisión de la Teoría del Aprendizaje Significativo tratando en primer lugar su caracterización.

Aprendizaje significativo y vivencial: ¿Cómo motivar al estudiante para que aprenda en la clase?.

… Internacional sobre Aprendizaje Significativo, 2003

No existe nada entre los seres humanos que no sea instigado, negociado, esclarecido o mistificado por el lenguaje, incluyendo nuestros intentos de adquirir conocimiento (Postman, 1996, p. 123). Introducción

Este artículo consiste en un desdoblamiento de la disertación, "Teorías del Aprendizaje en la formación del profesor de Educación Física", defendida en la Universidad Federal de Santa Catarina, para la obtención del grado de Magíster en Educación. El estudio, consistió en una discusión sobre las definiciones oficiales actuales, en materia de teorías de aprendizaje. Se basó en la interpretación crítica de documentos oficiales, planos de estudio, programas de disciplinas, bibliografías de referencia, y entrevistas a sujetos de una institución formadora de profesores en el área de Educación Física. El desarrollo de este artículo, parte de una afirmación inicial fundada en el estudio de campo: la integración simbólica conquistada, en el profesorado, por las definiciones oficiales pedagógicas, con base en la teoría del aprendizaje significativo y en la concepción cognitivo-constructivista. Conforme a las formas de interacción pedagógica que proponen, la definición de los papeles de quien enseña y quien aprende, significan; una reelaboración de la educación bancaria. Finalmente es presentada aquí una categoría de modo a resignificar a la teoría del aprendizaje significativo y orientar la intervención pedagógica según interacciones crítico-emancipatorias en sala de aula.

Educación

Los cambios que se están produciendo actualmente en el mundo de la ciencia no conciernen únicamente a los contenidos sino que alcanzan el concepto mismo de ciencia.