COGNITIVISMO

El cognitivismo nació en la década de los 50 y 60 del siglo pasado, como reacción a las predominantes teorías conductivistas sobre el aprendizaje; tiene sus raíces en la ciencia cognitiva y en la teoría de procesamiento de la información. Para construir la respuesta de esta apartado, combinamos los criterios doctrinales de los autores más relevantes. Howard Gardner [1987], psicólogo de Harvard, sostiene que el nacimiento de la psicología cognitiva es de 1956 y es a partir de esta fecha que se empieza a gestar el movimiento que algunos llaman revolución cognitiva y que a juicio de Lachman y col. [1979] constituyó un verdadero cambio de paradigmas en el sentido kuhniano. [Hernández, 1998] El cognitivismo es una teoría de aprendizaje donde la mente es un agente activo en el proceso de aprendizaje, construyendo y adaptando los esquemas mentales. Bruner [1991] sostiene que la revolución cognitiva tenía como objetivo principal recuperar la mente, después de la época de la glaciación conductista [Rojas Hernández, 1998]. En un principio, señala Bruner, había una intención en la indagación acerca de los procesos de construcción de los significados y producciones simbólicas. Más tarde, sin embargo, el papel creciente de la informática y las computadoras incorporó un planteamiento basado en la metáfora de las computadoras. [Hernández, 1998]. Howard Gardner No podemos explicar el cognitivismo dejando a un lado a Piaget. Este autor nos explica que el aprendizaje se consigue a través de la asimilación y acomodación. El ser humano ASIMILA el entorno en el que vive mediante numerosas acciones: Oír, escuchar, observar, imitar, obedecer, oponerse, discutir, disentir y otras muchas más, nos conducen a aprender y a ser quienes somos. Las personas ACOMODAN la realidad a través de una codificación interna y una estructuración propia de su aprendizaje. El cognitivismo se produce gracias a una comprensión profunda de todas las herramientas metacognitivas de las que dispone el ser humano. La metacognición se refiere al conocimiento de los propios procesos cognitivos, es una forma de conocimiento que tiene como aspecto diferencial su referencia al sistema humano de procesamiento de información, es decir, conocer qué son, cómo se realizan, cómo se potencian o interfieren los procesos cognitivos como la percepción, la atención, la memorización, la lectura, etc. Es el conocimiento que ha desarrollado el alumno acerca de sus experiencias almacenadas y de sus propios procesos cognoscitivos, así como de su conocimiento estratégico y la forma apropiada de uso. [Flavell 1993]. El conocimiento metacognitivo es siempre de aparición relativamente tardía en casi todos los dominios del aprendizaje escolar. Jean Piaget afirma que en esta teoría está basada en el innatismo que afirma que los seres humanos tienen características biológicas heredadas que influirán en la forma como desarrollen su estructura del pensamiento y según esta teoría el aprendizaje del lenguaje depende de la inteligencia. Sostiene también que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado desde el nacimiento y que este no es asociativo sino matemático. El considera que el desarrollo individual está dividido en cuatro etapas: 1. Etapa Sensomotora: Periodo: 0 -2 años Características: la conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. 2. Etapa Preoperacional: Periodo: 2 -7 años Características: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. 3. Etapa de las operaciones Concretas: Periodo: 7 -11 años Características: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. 4. Etapa Lógico Formal: Período: 12 -16 años Características: En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Su teoría se basa también en que la actividad mental es netamente racional.

INTRODUCCIÓN La psicología cognitiva es como se denota a los sistemas en psicología que se encargan del estudio de la cognición, es decir, los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus

La Real Academia Española de la lengua define la palabra cooperar como la acción de obrar, colaborar con otro u otros para un mismo fin. Se trata, entonces, de llevar a cabo trabajos comunes por parte de un grupo de personas o entidades hacia un objetivo compartido, normalmente un objetivo que persigue la ayuda y el respeto al prójimo.

Resumen, Enfoque cognitivo conductual. Libro, Aproximaciones a la psicoterapia. Guillem Feixas, Ma. Teresa Miró.

CONSTRUCTIVISMO El Constructivismo es la Teoria del Aprendizaje que destaca la importancia de la acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE. Inspirada en la psicología contructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje. Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos objetivos que son los que marcarían el proceso de enseñanza. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimiemtos, a partir de la base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Tres son los representantes de esta teoria del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en si, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales,cada uno de ellos expresa la construccion del conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel) .-Semejanzas entre Vigotsky y Piaget: 1. Se acercan a la psicología desde otras disciplinas 2. Están interesados en el origen de la función semiótica 3. Enfoque genético e histórico para analizar la forma de pensar de los adultos 4. Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista 5. Adopción de una posición organicista respecto al problema del aprendizaje Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget: 1. Vigotsky estima que el aprendizaje puede actuar como facilitador de la reestructuración 2. Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo pero no determinan su curso 4.1 CARACTERISTICAS El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro características: 1) Proveer a las personas del

El constructo Cogno-Tecno-Emoción, creado por González (2004) en el marco del Proyecto Forcua, se propone como una expresión que permite referirse a los vínculos posibles entre las dinámicas cognitiva y emocional de una persona cuando se encuentra abocada a la realización de una Tarea Intelectualmente Exigente en un ambiente tecnológicamente mediado. La Cogno-Tecno-Emoción es una idea que asume una perspectiva multidisciplinaria del desempeño humano; en ella, convergen territorios disciplinarios diversos; por un lado, se abreva en las fuentes de las Ciencias Cognitivas; el otro componente, lo constituyen las características del software y las del hardware, y El tercero de los componentes del constructo remite al dominio afectivo del comportamiento humano. Palabras Clave: Tecnología, computador, emoción, ciencias cognitivas, aspectos afectivos, mediación tecnológica y la interacción Hombre-Computador.

Descontructivismo, 2017

Ensayo sobra la credibilidad de Frank Gehry como arquitecto con una comparación a los trabajos de Le courbursier.

Definición, Objetivos y Alcances: Aunque el nacimiento como tal del movimiento cognitivista data de los últimos 70 años, ya desde los griegos podían entreverse aproximaciones a la comprensión del mundo a partir de modelos de pensamiento. En el Menón, diálogo sostenido entre Sócrates y un joven esclavo se deja ver la pregunta que ha atravesado la historia del conocimiento en occidente: ¿de dónde proviene el conocimiento?, ¿en qué consiste?; ¿cómo está representado en

UNIDAD 4:

Las personas perciben y adquieren los conocimientos de manera distinta. Además, tienen preferencias hacia determinadas estrategias cognitivas que son las que finalmente les ayudarán a dar significado a la nueva información. Por ejemplo, unos prefieren hacerlo en grupos, otros individualmente, algunos optan por la experimentación y otros requieren asesoría.