Hacia una educación física comprometida con la sociedad

2013

Educación cuerpo y ciudad: el cuerpo en las …, 2007

anclada en la tradición platónicocartesiana con una idea escindida del ser humano dividido en cuerpo y alma. La Educación Física se sostiene en una antropología dualista donde la mente es el piloto del cuerpo, es un saber que privilegia la idea de cuerpo que funciona orgánicamente, separa las sensaciones del pensamiento y no se aventura a lo sensible ni a lo poético del cuerpo. Hay que admitir que la Educación Física se enreda al explicar la idea de cuerpo, se confunde al pretender dar cuenta de qué cuerpo habla y sigue intentando unir lo corpóreo (la materia) con lo incorpóreo (el alma) con un anclaje en la tradición platónicocartesiana. La Educación Física, 'no sabe lo que puede el cuerpo', no sabe que el cuerpo es presencia en el mundo, que es expresión simbólica, que el cuerpo da qué pensar y nunca termina de dar qué decir, que el cuerpo en su expresividad no se agota, que es cuerpo vivido, dramático, que vive el espacio y habita el tiempo, que el cuerpo actúa en sus gestos, que inscribe la existencia vivida y que el cuerpo testimonia de sí en la palabra, el gesto, el movimiento. La Educación Física sabe muy bien del cuerpo ligado a la materia, a la organicidad, al cuerpo como objeto de trabajo, tratamiento, prescripción, entrenamiento y modelación. Esto lleva a decir que la Educación Física ha olvidado la corporeidad, lo que es, de algún modo, mostrar un desprecio por el cuerpo sensible, expresivo, gestual, artístico, creador y creativo; en palabras de Larrosa (2003), este lenguaje poético del cuerpo resulta central para poder entender que el cuerpo es un acontecimiento de la existencia; el cuerpo en palabras de JeanLuc Nancy (2003) es el ser de la existencia y es necesariamente el lugar donde dicha existencia acontece. El ser humano es el cuerpo, el ser humano es el cuerpo, absolutamente, o no es, "yo no estoy delante de mi cuerpo, estoy en mi cuerpo; más aun soy mi cuerpo" (MerleauPonty, 1975, p. 167). En términos de una fenomenología del cuerpo que es un enfoque postcartesiano, equivale a decir que la Educación Física privilegia más el cuerpo Körper que es el cuerpo entendido como algo orgánico, físico, material, visible, cosa, tenido, objetivo; ese cuerpo funcional, instrumental, entrenado, manipulado, desarrollado y cosificado. En cambio, la Educación Física olvida el cuerpo Leib, aquel que testimonia de sí, que es testigo de lo vivido, aquel que dicediciendo, hacehaciendo, sientesintiendo, piensapensando, comunica comunicando, creacreando, quierequeriendo; el cuerpo Leib es el cuerpo vivido, sintiente, animado, agente; ese cuerpo que es símismo, que siente, vivencia, piensa y experimenta. En perspectiva fenomenológica, mi mano puede tocar cosas y también puede ser tocada, por ello tocar no es sólo la acción del sentido del tacto, sino la tactilidad de todo sentido; mis ojos con los que puedo ver cosas, son a su vez visibles; mis oídos con los que puedo escuchar, a la vez, me permiten escucharme. Por los sentidos es posible experimentar las cosas al tocarlas, escucharlas, verlas, paladearlas; en la percepción hay una reciprocidad, el hecho de tocar es también sentirse tocado y ver es también sentirse visto. El cuerpo, al no ser un objeto, es entonces fenoménico, viviente, actuante; el ser humano se halla unido al mundo a través de su propio cuerpo, en este sentido, el cuerpo es nuestro anclaje en el mundo. Esta reciprocidad se debe a que en el cuerpo se da un entrecruzamiento entre el tacto y lo

Estudio de caso, 2024

Educación física desde una mirada sociológica: rechazo, exclusión y una propuesta de cambio, aborda el impacto de las clases de educación física en niños, niñas y adolescentes, identificando problemas en su trayectoria escolar derivados de esta experiencia. Además, propone una alternativa al reemplazar la materia de educación física por la de campamento, lo que permitiría beneficios de integración sin etiquetamientos .Este estudio ofrece un enfoque sociológico para abordar el rechazo y la exclusión que surgen de la educación física, proponiendo un cambio significativo en el entorno educativo.

Repensar la educación física es una tarea ineludible dados los tiempos que corren, y más aún cuando esta es pensada desde la particularidad de la formación docente. Así, no puede ser desagregada de premisas fundamentales como la generación de conoci­ miento, la conformación valórica de la personalidad y el carácter, la construcción de identidades, la consolidación de la motricidad humana, y la correspondiente formación cultural. De esta manera, la epistemología y la praxiología como campos que se asu­ men hermanos dan paso a una posibilidad para comprender la educación física desde una perspectiva integral en función del ser a quien pretende formar. Educación-Educación física-Epistemología-Motricidad-Formación To rethink the physical education is an unavoidable task given the times that run, and even more when it is thought from the particularity o f the educational formation. Physical education cannot be considered apart from fundamental premisses o f premises like the generation o f knowledge, the conformation o f values in the

SPORT TK-Revista EuroAmericana de Ciencias del Deporte, 2018

Resumen: El propósito de esta investigación es evaluar y comparar la implementación del Modelo de Educación Deportiva (MED), junto con la presencia de estrategias pedagógicas que fomenten conductas prosociales entre los participantes. La muestra constó de dos clases de sexto de Primaria (n = 51; 10,72 ± ,66). En el grupo A se desarrollaron metodologías orientadas a fomentar conductas prosociales. En el grupo B se desarrollaron estrategias centradas en las mejoras individuales. Mediante el ANOVA de un factor, se analizaron los resultados pre-test y post-test del Cuestionario de Conductas Antisociales (Martorell y González, 1992). Los resultados muestran diferencias significativas entre las puntuaciones en ambas clases antes y después de realizar la implementación (p = ,000). Se observa una reducción significativa de actuaciones antisociales en el total del post-test del grupo A (p = ,000). La implementación de modelos-basados en la práctica en Educación Física, entre ellos el MED, ...

Revista digital: Actividad Física y Deporte

Objetivo: Realizar una revisión sistemática de investigación, que estudien la responsabilidad social de la educación física en la motivación de una vida físicamente activa y saludable. Metodología: En la revisión bibliográfica sistemática se encontraron 126 artículos en total y se utilizaron sólo 13, que fueron seleccionados por sus aportes significativos identificados para la investigación. Las bases electrónicas consultadas fueron: Dialnet, Scielo, ProQuest, Scielo y revista digital Redalyc. Los 13 artículos se clasificaron en cuatro (4) categorías: salud (6), niveles de actividades física (4), motivación (2) y promoción (1). Los resultados obtenidos muestran que la condición física es mejor en los escolares que cumplen las recomendaciones prácticas de actividad física, al menos una hora de actividad física moderada o vigorosa durante al menos cinco días a la semana. Los beneficios de la educación física inciden sobre todos los aspectos de salud: física, intelectual, social, emoci...

2015

Both the cooperative game as the physical challenges cooperative and cooperative learning, are erected in concerning teaching for competency-based education. In connection with this consideration, from the qualitative research as presented here is tried to deepen in the influence of cooperation in Physical Education on social and civic competencies. From the results it was concluded the incidence of the alternative educational cooperative in an important part of the integrated dimensions for these competencies. However, the lack of influence on other highlighted the importance of complement education in and through the cooperation with other ways to promote physical education with an ethical guidance.

Analisis Y Modificacion De Conducta, 2007

with samples of 406 and 813 students in physical education classes were carried out. The psychometric properties of the scale were analyzed by carrying out some checks of intemal consistency through the Cronbach alpha, so me confirmatory factor analyses and a test of invariance across gender. Final/y, external evidences of validity were looked for by using the «perceived competence» variable. The analysis of the data showed that the sea le was valid and reliable for its use with Spanish adolescents in physical education classes. Also, the results revealed that social responsibi/ity goal positively and significantly predicted perceived competence. Kaywords: SOCIAL GOAL$, RELA TlONSIf6JGOAL, RESPONSI3II.ITYGOAL, PHYSICAL EDUCA nON, PERCEIVED COIIIPETENCE.

2009

Apunts: Educación Física y Deportes, 2004

En este articulo queremos presentar un programa de intervencion para educar en valores a traves de la actividad fisica y el deporte fruto de una tesis doctoral presentada en el ano 2000, y perfeccionado gracias a la experiencia que hemos ido adquiriendo a lo largo de los tres ultimos anos. El programa aparece estructurado en una secuenciacion logica de fases de intervencion acompanadas de un cierto numero de estrategias para poder desarrollarlas.