Papers by Katherine Gajardo
El siguiente artículo tiene por fin dar a conocer las representaciones sociales sobre inclusión q... more El siguiente artículo tiene por fin dar a conocer las representaciones sociales sobre inclusión que han construido personas representantes de una nueva generación de estudiantes de magisterio y docentes noveles en la ciudad de Segovia, España. La investigación, de características cualitativas, utilizó entrevistas en profundidad estandarizadas y no programadas de acuerdo con el modelo de análisis de contenido y significado de Garnique (2012) y la interpretación de las representaciones sociales según el modelo de Moscovici (1997). Los resultados indicaron que las y los participantes del estudio presentan en su discurso un perfil altamente axiológico, social y constativo, además de actitudes coherentes con un perfil inclusivoThe following article is intended to identify social representations of inclusive teaching of members from a new generation of student teachers and novice teachers currently in Segovia, Spain. This qualitative research was elaborated through unscheduled in-depth st...
ReiDoCrea: Revista electrónica de investigación Docencia Creativa, 2019
Resumen: Los procesos de inclusión en educación representan un tópico interesante para la investi... more Resumen: Los procesos de inclusión en educación representan un tópico interesante para la investigación actual. Algunos estudios relevantes han demostrado que las representaciones sociales, concepciones y/o actitudes de las y los educadores sobre la inclusión se consideran como barreras para la misma (Echeita, 2008), por lo que se hace necesario identificar puntos de acción y ofrecer remediales formativas coherentes. El presente estudio tiene por objetivo analizar el discurso reflexivo sobre inclusión educativa de seis docentes y estudiantes de Magisterio que han recibido formación en programas similares, identificar significados que asignan al concepto y exponer cómo llevan su discurso a la práctica. El estudio, de características cualitativas, fue desarrollado mediante entrevistas en profundidad semiestructuradas y utilizó como referencia los modelos de Garnique (2012) y López, Echeita y Martín (2010) para identificar representaciones sociales, concepciones y actitudes sobre inclusión educativa. Los resultados indicaron que las y los participantes presentan en su discurso un perfil inclusivo, mas algunos de los significados otorgados al concepto siguen portando etiquetas de colectivos marginados. La investigación permite concluir que la reflexión pedagógica de los participantes se caracteriza por un tono social y axiológico, y que, discursivamente, proponen acciones pedagógicas coherentes con el modelo inclusivo. Palabras clave: Actitudes del docente | Educación Universal Thoughts of new and trainee teachers on inclusive education: a qualitative study
Center for Educational Policy Studies Journal, 2021
The pandemic has disrupted students’ lives, learning, and well-being worldwide and exacerbated ex... more The pandemic has disrupted students’ lives, learning, and well-being worldwide and exacerbated existing disparities in education. Countries have unevenly followed policy recommendations to ensure education by non-governmental agencies, and in some cases, political and economic ideology has directly influenced the decisions taken, Spain being a case in point. The instructions and regulations published in April 2020 in Spain are analysed and compared in order to regulate the end of the school year, its evaluation, and the start of the new year, given the situation of suspension of classes during and the confinement of the Spanish population decreed due to the Covid-19 pandemic. The 20 documents published by the Autonomous Communities of Spain are subjected to critical discourse analysis. Their approaches and the aspects they highlight or ignore are examined to identify the different models of education that each region defends in times of crisis. There are significant differences betw...
Revista Infancia, Educación y Aprendizaje, 2019
El Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE) del Ministerio de ... more El Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE) del Ministerio de Educación de Chile ha efectuado diversas actividades para la restitución del derecho a la educación terciaria de grupos históricamente marginados. En este contexto, 31 universidades chilenas han propuesto variadas alternativas formativas en sus aulas para aquellos jóvenes que cursan los dos últimos años de educación secundaria obligatoria en instituciones de alto Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE). En las siguientes líneas se comparte la experiencia evaluativa realizada por el equipo PACE de lenguaje de la Universidad Técnica Federico Santa María en sus talleres sobre diversidad sexual.
Este trabajo describe los hallazgos encontrados en una revision sistematica de la literatura inte... more Este trabajo describe los hallazgos encontrados en una revision sistematica de la literatura internacional producida en la ultima decada respecto a la relacion entre las actitudes y las practicas de las y los docentes para contribuir al logro de la educacion inclusiva. La busqueda, realizada en las bases de datos Web of Science y SciELO y en el portal de difusion Dialnet genero inicialmente 227 publicaciones, que, aplicando criterios de idoneidad, dieron lugar a un corpus de 25 articulos, los cuales fueron analizados y caracterizados de forma teorica y critica. Se evidencia que la investigacion actual expone un concepto de la inclusion polisemico y con base teorica comun, con investigaciones principalmente de origen cualitativo dirigidas al seguimiento de colectivos etiquetados (NEE y Discapacidad) en aulas comunes. Por otro lado, los estudios suelen dar por supuesta la teoria de autores y autoras como Avramidis y Norwich (2002), Ballone y Czerniak (2001) o Leyser y Tappendorf (2001...
Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria
La educación democrática es esencial para la construcción de sociedades más justas y equitativas.... more La educación democrática es esencial para la construcción de sociedades más justas y equitativas. De ahí la importancia de la participación de niños y niñas y del ejercicio de la ciudadanía en la escuela, que ha de realizarse desde edades tempranas, apenas los pequeños inician el proceso de socialización con sus pares. Sin embargo, son escasas las experiencias de prácticas democráticas en educación infantil formal, quizás por la escasa consideración de la infancia como sujeto de derechos de ciudadanía. En este artículo se analizan las acciones y los diálogos, tanto en el aula como fuera de ella, de una maestra, con una intensa trayectoria en los Movimientos de Renovación Pedagógica (MRP), y de las niñas y niños de educación infantil de una escuela pública de España, respecto al ejercicio de la educación democrática. La investigación se concreta en un estudio de casos realizado a lo largo de dos cursos académicos (2018 a 2020), que se sirve de observación participante, entrevistas in...
La Universidad de Santiago, mediante un esfuerzo permanente, que se ha reflejado en su plan estra... more La Universidad de Santiago, mediante un esfuerzo permanente, que se ha reflejado en su plan estrategico desde el ano 2011 a la actualidad, ha asumido un rol historico: el de captar a los mejores estudiantes con independencia de su proveniencia o situacion socioeconomica. En este contexto es que se desarrolla en conjunto con el Gobierno una apuesta hacia la restitucion del derecho a la educacion Superior: El programa de Acompanamiento y Acceso Efectivo a la Educacion Superior (PACE), el cual fue acunado por la Universidad de Santiago y actualmente es desarrollado mediante la metodologia de preparacion academica y Acompanamiento docente, en las aulas de diversas escuelas secundarias beneficiadas.Durante el acompanamiento docente, se descubrio que cuesta mucho homogeneizar las practicas docentes en pos del cumplimiento de las leyes curriculares en las areas clave de Lenguaje y Matematica, es por ello que el area academica PACE U. de Santiago decidio actuar desde diferentes ejes, para q...
La siguiente ponencia se circunscribe bajo el alero de las estrategias metodologicas que utilizan... more La siguiente ponencia se circunscribe bajo el alero de las estrategias metodologicas que utilizan el juego como herramienta para el aprendizaje de los estudiantes. Particularmente las estrategias que se desarrollan en el area de Lenguaje y Comunicacion del Programa de Acompanamiento y Acceso efectivo a la Educacion Superior (PACE) de la Universidad de Santiago de Chile. PACE es un programa de gobierno enmarcado en politicas de acceso y equidad que busca restituir el derecho a la educacion superior a los estudiantes mas vulnerados del pais y en su implementacion, la Universidad ha desarrollado un plan de apoyo y acompanamiento docente que apuesta por la reflexion pedagogica como modo de fortalecer el manejo y la implementacion curricular de los profesores, buscando mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El plan de acompanamiento docente se sostiene en visitas periodicas a los liceos por parte de un profesional PACE especialista en la disciplina de lenguaje, quien junto...
El programa de Acceso efectivo a la Educacion superior (PACE) desarrollado en la Universidad de S... more El programa de Acceso efectivo a la Educacion superior (PACE) desarrollado en la Universidad de Santiago de Chile, plantea una serie de acciones afirmativas dentro del aula y fuera de ella, para el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes, utilizando estrategias de aprendizaje significativo que redunden en sus destrezas, habilidades y competencias. En la actualidad, el area de Lenguaje, perteneciente a la linea de preparacion academica para la educacion superior de PACE, ha creado una propuesta a las diferentes realidades de los liceos en los cuales se hace hoy acompanamiento docente, basada en la contextualizacion de los planes y programas de tercero y cuarto medio (2015), enfocandose en la realidad Tecnico Profesional, logrando con ello un acercamiento a la anhelada transversalidad entre subsectores de aprendizaje tecnico-profesionales con Lenguaje y comunicacion. Este informe presentara la propuesta creada y aplicada por docentes de la Universidad de Santiago, en conj...
Durante los ultimos meses en Chile la educacion ha sido un tema transversal, la inclusion y el ac... more Durante los ultimos meses en Chile la educacion ha sido un tema transversal, la inclusion y el acceso efectivo de estudiantes vulnerados a la educacion superior. En este contexto no es extrano que se recurra a los docentes, participantes del proceso de ensenanza-aprendizaje, para garantizar calidad y equidad. Por lastima, en la actualidad debido a la reformulacion del curriculum, la implementacion de las nuevas bases curriculares y la creacion de nuevos planes y programas, se ha formado una nube de incertidumbre: los docentes ya no saben que ensenar. Por otra parte, el Estado, en busca de la generacion de oportunidades ha decidido implementar diversos proyectos, de entre los cuales, PACE (Programa de Acompanamiento y Acceso Efectivo a la Educacion Superior), ha sido el mas ambicioso. El PACE, es la forma con la cual se les esta asegurando el ingreso y permanencia en la educacion superior a jovenes de 4° medio, de colegios con alto Indice de Vulnerabilidad Escolar y alto ranking de n...
The following article is intended to identify social representations of inclusive teaching of mem... more The following article is intended to identify social representations of inclusive teaching of members from a new generation of student teachers and novice teachers currently in Segovia, Spain. This qualitative research was elaborated through unscheduled in-depth structured interviews, following Garnique's model for content and meaning analysis (2012) and the corresponding identification of social representations according to Moscovici’s model (1997). Results suggested that study participants' discourses show a highly-axiological, social, and constative profile, in addition to attitudes consistent with an inclusive way of teaching.
La diversidad sexual como tópico contingente: la experiencia evaluativa de los talleres de lectoescritura del programa PACE de la USM, 2019
El Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE) del Ministerio de ... more El Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE) del Ministerio de Educación de Chile ha efectuado diversas actividades para la restitución del derecho a la educación terciaria de grupos históricamente marginados. En este contexto, 31 universidades chilenas han propuesto variadas alternativas formativas en sus aulas para aquellos jóvenes que cursan los dos últimos años de educación secundaria obligatoria en instituciones de alto Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE). En las siguientes líneas se comparte la experiencia evaluativa realizada por el equipo PACE de lenguaje de la Universidad Técnica Federico Santa María en sus talleres sobre diversidad sexual.
Representaciones sociales sobre inclusión educativa de una nueva generación docente, 2020
El siguiente artículo tiene por fin dar a conocer las representaciones sociales sobre inclusión q... more El siguiente artículo tiene por fin dar a conocer las representaciones sociales sobre inclusión que han construido personas representantes de una nueva generación de estudiantes de magisterio y docentes noveles en la ciudad de Segovia, España. La investigación, de características cualitativas, utilizó entrevistas en profundidad estandarizadas y no programadas de acuerdo con el modelo de análisis de contenido y significado de Garnique (2012) y la interpretación de las representaciones sociales según el modelo de Moscovici (1997). Los resultados indicaron que las y los participantes del estudio presentan en su discurso un perfil altamente axiológico, social y constativo, además de actitudes coherentes con un perfil inclusivo.
Reflexiones de docentes noveles y en formación sobre la inclusión educativa: un estudio cualitativo, 2019
Los procesos de inclusión en educación representan un tópico interesante para la investigación ac... more Los procesos de inclusión en educación representan un tópico interesante para la investigación actual. Algunos estudios relevantes han demostrado que las representaciones sociales, concepciones y/o actitudes de las y los educadores sobre la inclusión se consideran como barreras para la misma (Echeita, 2008), por lo que se hace necesario identificar puntos de acción y ofrecer remediales formativas coherentes. El presente estudio tiene por objetivo analizar el discurso reflexivo sobre inclusión educativa de seis docentes y estudiantes de Magisterio que han recibido formación en programas similares, identificar significados que asignan al concepto y exponer cómo llevan su discurso a la práctica. El estudio, de características cualitativas, fue desarrollado mediante entrevistas en profundidad semiestructuradas y utilizó como referencia los modelos de Garnique (2012) y López, Echeita y Martín (2010) para identificar representaciones sociales, concepciones y actitudes sobre inclusión educativa. Los resultados indicaron que las y los participantes presentan en su discurso un perfil inclusivo, mas algunos de los significados otorgados al concepto siguen portando etiquetas de colectivos marginados. La investigación permite concluir que la reflexión pedagógica de los participantes se caracteriza por un tono social y axiológico, y que, discursivamente, proponen acciones pedagógicas coherentes con el modelo inclusivo.
Resumen. La Universidad de Santiago, mediante un esfuerzo permanente, que se ha reflejado en su p... more Resumen. La Universidad de Santiago, mediante un esfuerzo permanente, que se ha reflejado en su plan estratégico desde el año 2011 a la actualidad, ha asumido un rol histórico: el de captar a los mejores estudiantes con independencia de su proveniencia o situación socioeconómica. En este contexto es que se desarrolla en conjunto con el Gobierno una apuesta hacia la restitución del derecho a la educación Superior: El programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE), el cual fue acuñado por la Universidad de Santiago y actualmente es desarrollado mediante la metodología de preparación académica y Acompañamiento docente, en las aulas de diversas escuelas secundarias beneficiadas. Durante el acompañamiento docente, se descubrió que cuesta mucho homogeneizar las prácticas docentes en pos del cumplimiento de las leyes curriculares en las áreas clave de Lenguaje y Matemática, es por ello que el área académica PACE U. de Santiago decidió actuar desde diferentes ejes, para que por medio del acercamiento de diferentes metodologías disciplinarias se trabajase hacia el logro de objetivos que posteriormente beneficiarían a los estudiantes que ingresarían por medio del Programa a las diversas universidades adscritas. En la actualidad, el enfoque que toman los programas de estudio del área de lenguaje y comunicación sustentan sus bases en el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas básicas para el desarrollo personal y social de los egresados de educación media que buscan trascender a estudios superiores, entre las que destacan: leer fluidamente; inferir significados no literales en los textos orales y escritos; sintetizar información; evaluar críticamente textos escritos, comunicar ideas de diversa complejidad; expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada; elaborar y evaluar los propios argumentos; utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado; adecuar su registro de habla a la situación comunicativa e inferir significados implícitos en los mensajes y evaluar críticamente argumentos ajenos (Mineduc, 2015). Dichas habilidades, pocas veces son abordadas por los docentes, debido a la diversidad que presenta el aula. En esta ponencia se ejemplificará el método que desarrollan los profesores del área de Lectoescritura PACE U. de Santiago, en conjunto con los profesores acompañados, para abordar las
El presente documento se circunscribe dentro del trabajo realizado en la Universidad de Santiago ... more El presente documento se circunscribe dentro del trabajo realizado en la Universidad de Santiago de Chile y de las acciones afirmativas que genera para la inclusión de estudiantes de educación secundaria vulnerados socioeconómicamente, los cuales desde hace pocos años son considerados como participantes directos en el mundo académico, mediante variados programas de acompañamiento, siendo el más importante el Programa de Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE).
La Universidad de Santiago de Chile imprime en su Modelo Educativo Institucional un compromiso social que la ha caracterizado durante toda su historia, manteniendo en sus postulados institucionales la convicción de promover la equidad social (2014). Lo anterior explica por qué ha sido pionera en fórmulas alternativas de ingreso a estudiantes de excelente trayectoria, excluidos por el sistema tradicional, materializando esta oportunidad a través del Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia (PAIEP).
Uno de los programas que la universidad alberga es el Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la educación superior (PACE) del Ministerio de Educación de Chile, cuyo objetivo principal es restituir el derecho a la educación superior de los estudiantes más vulnerados de Chile (Instituciones con un Índice de Vulnerabilidad superior al 60%), asegurando un cupo en diversas carreras universitarias al 15% de los estudiantes más destacados académicamente en uno de los centros de educación terciaria adscritos al programa. Con este fin despliega actividades de preparación académica y para la vida universitaria durante la educación media a la totalidad de los alumnos de los establecimientos secundarios adscritos, y genera instancias de acompañamiento durante la permanencia en la educación superior, cuando dichos estudiantes ingresan, con miras a lograr la titulación y en concordancia con principios de equidad e inclusión (2016.)
Al alero del Programa PACE, la Universidad de Santiago, como institución autónoma y considerando la diversidad, ha creado una estrategia de acompañamiento docente activo en los 23 establecimientos de educación secundaria que asesora, siendo esta fórmula la que aspira a profundizar en la mejora de prácticas docentes en liceos Técnico-Profesionales asociados a la USACH, a través una serie de intervenciones acordadas mediante la reflexión pedagógica y de acompañamiento en aula en las clases de Lectoescritura, Matemática y Orientación.
Particularmente, los profesionales de la estrategia de acompañamiento docente activo de PACE de la Universidad de Santiago en lectoescritura, han perfeccionado una modalidad centrada en la reflexión pedagógica entre pares que ha resultado satisfactoria para el equipo, y los docentes de Lenguaje y Comunicación de los establecimientos asesorados, ya que se trabaja sobre la base de la conversación profesional, concretando propuestas conjuntas que resulten eficaces para los estudiantes en el aula, en cuanto a motivación hacia el aprendizaje y el desarrollo de habilidades más complejas.
El trabajo de los docentes PACE de la Universidad de Santiago en las Instituciones de educación secundaria se concreta en lo siguiente:
a) Elaborar material pedagógico, tanto para la implementación de sesiones de acompañamiento participativo en aula, centrado en habilidades Lingüístico-comunicativas alineadas con el currículum nacional, como para una propuesta sobre la posterior implementación de futuras sesiones. Todo lo cual se sienta sobre la base de una reflexión pedagógica inicial.
b) Implementar clases en conjunto, bajo el acompañamiento pedagógico activo en aula y/o la observación de par pedagógico.
c) Analizar las clases implementadas para desprender aprendizajes y experiencias en conjunto con profesores de aula e instalar, poco a poco, la auto y coevaluación como elemento funcional en la mejora de la didáctica en el aula.
d) Proporcionar a los docentes involucrados una evidencia significativa de esta acción con el llenado de una “Ficha de Reflexión pedagógica” la cual ayuda a los docentes en su conversación por y para la comprensión de las indicaciones curriculares del Marco curricular, el Marco de la Buena Enseñanza y los Programas de Estudio generados por las áreas de estudio del Ministerio de Educación de Chile.
Una de las bases de PACE es que los profesores de aula puedan mejorar sus prácticas por medio de un docente par que sirva como un facilitador curricular y espejo de reflexión, considerando que hoy en Chile vivimos un complejo contexto de reforma educativa, ya que fue en este aspecto cuando surgió uno de los primeros problemas que enfrentó el programa: la excesiva carga horaria en actividades lectivas de los profesores de las instituciones educativas acompañadas.
Según Elliot (1991) En el campo de la educación, reflexionar tiene la connotación de deliberar, tomar decisiones, llegar a acuerdos sobre cursos alternativos de acción. Este argumento permite abordar la reflexión como proceso y contenido del quehacer profesional (Contreras, 2003). Lamentablemente, en la actualidad, según datos de CIPPER (Centro de Investigación Periodística) publicados en 2013, los docentes están al filo de la ley, poseyendo un 75% de horas en aula, lo que les deja un espacio muy reducido de tiempo para desarrollar todas las actividades no lectivas que requieren para desarrollar bien su trabajo. Obviamente, entre la corrección de pruebas, reuniones de apoderados y resolución de conflictos, los docentes ya no están reflexionando acerca de sus acciones, menos aún poseen tiempo para leer y adaptar sus clases a las propuestas curriculares que cambian constantemente. Este hecho, se consideró sin duda en el proceso de creación de la metodología del acción del programa PACE de la Universidad la cual ha expresado directamente a las comunidades que esta es la base de los cambios educativos y esto ya se considera un hecho en los 27 establecimientos educativos acompañados.
Otro elemento que aporta a la causa es que un porcentaje no menor de docentes acompañados han formalizado el proceso de acompañamiento PACE, inscribiendo el Curso de Especialización en Didáctica y Evaluación con Enfoque Inclusivo que ofrece PAIEP de la Universidad, el que involucra una serie de sesiones de fortalecimiento y reflexión docente junto al acompañamiento que ya se hace, acción visada por el Centro de perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) del Ministerio de Educación.
Para finalizar, es bueno recalcar que PACE de la Universidad de Santiago está comprometido con la efectiva transición de los estudiantes más vulnerados del país a la educación terciaria y que por ello es imperativo acompañar a quienes son los encargados de preparar académicamente a los jóvenes del país. PACE no es un capacitador de profesores, sino que es un programa que busca que los profesores trabajen sobre la base de la reflexión de su propia práctica, con la impronta de que son profesionales serios y comprometidos que cuentan con una férrea voluntad de promover la motivación de los estudiantes hacia los estudios terciarios.
En síntesis, la labor de los profesionales PACE de la Universidad de Santiago, no está sustentada solo por el desarrollo y acercamiento del currículum mismo, sino con la necesidad de confianza en las diversas habilidades y talentos de quienes trabajan en educación.
Palabras clave: Reflexión Pedagógica; Acompañamiento Docente; PACE.
El programa de Acceso efectivo a la Educación superior (PACE) desarrollado en la Univ... more El programa de Acceso efectivo a la Educación superior (PACE) desarrollado en la Universidad de Santiago de Chile, plantea una serie de acciones afirmativas dentro del aula y fuera de ella, para el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes, utilizando estrategias de aprendizaje significativo que redunden en sus destrezas, habilidades y competencias.En la actualidad, el área de Lenguaje, perteneciente a la línea de preparación académica para la educación superior de PACE, ha creado una propuesta a las diferentes realidades de los liceos en los cuales se hace hoy acompañamiento docente, basada en la contextualización de los planes y programas de tercero y cuarto medio (2015), enfocándose en la realidad Técnico Profesional, logrando con ello un acercamiento a la anhelada transversalidad entre subsectores de aprendizaje técnico-profesionales con Lenguaje y comunicación.Este informe presentará la propuesta creada y aplicada por docentes de la Universidad de Santiago, en conjunto con profesores de las 15 instituciones educacionales que conforman el programa PACE de dicha universidad, que se ha trabajado con estudiantes de contextos de alta vulnerabilidad y que ha sido altamente valorado por las comunidades educativas. Esto, por su positivo impacto en la adquisición de habilidades básicas para el buen desempeño en la educación superior por parte de los estudiantes, finalidad máxima del programa. Por otro lado, en su presentación, el informe ejemplificará y entregará las indicaciones básicas para la creación de una propuesta efectiva de acción curricular, en virtud de que los docentes que asistan a la Conferencia Latinoamericana sobre Abandono en la Educación Superior puedan apropiarse de ellos.
Durante los últimos meses en Chile la educación ha sido un tema transversal, la inclusión y el ac... more Durante los últimos meses en Chile la educación ha sido un tema transversal, la inclusión y el acceso efectivo de estudiantes vulnerados a la educación superior. En este contexto no es extraño que se recurra a los docentes, participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, para garantizar calidad y equidad. Por lástima, en la actualidad debido a la reformulación del currículum, la implementación de las nuevas bases curriculares y la creación de nuevos planes y programas, se ha formado una nube de incertidumbre: los docentes ya no saben qué enseñar. Por otra parte, el Estado, en busca de la generación de oportunidades ha decidido implementar diversos proyectos, de entre los cuales, PACE (Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior), ha sido el más ambicioso. El PACE, es la forma con la cual se les está asegurando el ingreso y permanencia en la educación superior a jóvenes de 4° medio, de colegios con alto Índice de Vulnerabilidad Escolar y alto ranking de notas. El problema en este aspecto radica en la idea primera: cómo estudiantes de contextos vulnerables, que poseen menos oportunidades de aprender elementos básicos del currículum, ingresarán a una universidad la cual no se adecuará a ellos. Por otro lado y como si fuera poco: cómo estos mismos estudiantes van a obtener elementos mínimos del currículum, si actualmente este está en pleno proceso de transformación, hecho que no se le ha informado a los profesores de aula. Este informe pretende exponer cómo la Universidad de Santiago ha abordado estas problemáticas durante la implementación del programa PACE en 15 colegios de la región Metropolitana y de la sexta región, considerando una metodología de acción directa llamada
“Acompañamiento docente participativo”.
Books by Katherine Gajardo
Juego, creatividad y tecnologías para la inclusión, 2019
La inclusión educativa representa un fenómeno complejo y contextual, por lo que visibilizar cada ... more La inclusión educativa representa un fenómeno complejo y contextual, por lo que visibilizar cada realidad es hoy un imperativo. De acuerdo con la revisión sistemática de la literatura desarrollada en el marco de una investigación predoctoral con estudios de casos en Chile y España, y que tiene por finalidad delimitar la importancia del rol docente en los procesos de inclusión educativa; los últimos 10 años la comunidad internacional de investigadores de la educación se ha centrado en identificar y analizar actitudes y/o percepciones de docentes respecto de la inclusión, siendo muy pocos los estudios que señalen cómo estas actitudes—en gran parte, positivas— impactan sobre las prácticas que hoy se realizan en las aulas del mundo (Gajardo y Torrego, 2019). En este contexto nos preguntamos ¿es posible hacer inclusión si solo estamos estudiando las intenciones de quienes hacen educación?
¿es posible generar acciones o productos que pueda apoyar a la difusión de buenas prácticas, sabiendo que la inclusión educativa es un fenómeno contextual? Nuestra propuesta concluye que se hace necesario innovar para que cada docente tenga un espacio en el cual pueda obtener herramientas que acompañen estas actitudes positivas.
Acompañamiento Docente Participativo: La reflexión pedagógica realizada en el Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la educación superior, 2017
En la actualidad, a nivel de la educación superior, la innovación en la docencia es una preocupac... more En la actualidad, a nivel de la educación superior, la innovación en la docencia es una preocupación
que ha llevado a buscar nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje para responder a
las demandas sobre la calidad de la formación en educación terciaria.
En este contexto, la innovación se entiende como aquel proceso intencionado y permanente al
interior de la institución educativa, que pretende provocar transformaciones e impactos reales y positivos
sobre: los aprendizajes de los estudiantes, el entorno y cultura institucional y la sociedad.
El presente libro tiene como objetivo recoger un conjunto de experiencias innovativas realizadas en
distintas instituciones de educación superior a nivel latinoamericano, pertenecientes a distintas carreras y
disciplinas, abordando distintos tópicos como: el logro de los aprendizajes, la percepción de los involucrados,
cambios en las rutinas claves y modificaciones a nivel curricular.
Las innovaciones que se presentan son procesos complejos que han llevado a enfrentar riesgos
por parte de los involucrados, además de largos procesos de rediseño y evaluación con el fin de aportar
al proceso de formación a nivel terciario. De ahí la importancia de comunicar y difundir su trabajo a la
comunidad educativa, no solamente por el valor que tiene la experiencia, sino que por ser fuente de
inspiración para otros académicos que quisieran aventurarse con acciones que apunten a mejorar la calidad
de la educación superior.
El propósito de este libro es compartir experiencias de innovación en docencia universitaria que
permitan visualizar los avances, en Latinoamérica y el caribe, de las prácticas de enseñanza orientadas a
fomentar los aprendizajes de calidad de los estudiantes durante su formación académica y profesional.
Las experiencias incorporadas fueron seleccionadas por medio de un concurso convocado por el
Centro de Enseñanza y Aprendizaje de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Chile, en
conjunto con Laspau: Academic and Professional Programs for the Americas, afiliada con Harvard University.
Los criterios de evaluación y selección fueron: relevancia de la experiencia innovativa, presencia de los
aspectos solicitados en la reseña, claridad de la descripción y suficiencia de la información proporcionada y
consistencia de la experiencia. Además, toda la revisión fue realizada en la modalidad de “doble ciego” por
el Comité Académico, cuyos integrantes cuentan con una dilatada trayectoria en temas de Investigación e
Innovación en Educación Superior.
Jerez, O. y Silva C. coordinadores de publicación.
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Papers by Katherine Gajardo
La Universidad de Santiago de Chile imprime en su Modelo Educativo Institucional un compromiso social que la ha caracterizado durante toda su historia, manteniendo en sus postulados institucionales la convicción de promover la equidad social (2014). Lo anterior explica por qué ha sido pionera en fórmulas alternativas de ingreso a estudiantes de excelente trayectoria, excluidos por el sistema tradicional, materializando esta oportunidad a través del Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia (PAIEP).
Uno de los programas que la universidad alberga es el Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la educación superior (PACE) del Ministerio de Educación de Chile, cuyo objetivo principal es restituir el derecho a la educación superior de los estudiantes más vulnerados de Chile (Instituciones con un Índice de Vulnerabilidad superior al 60%), asegurando un cupo en diversas carreras universitarias al 15% de los estudiantes más destacados académicamente en uno de los centros de educación terciaria adscritos al programa. Con este fin despliega actividades de preparación académica y para la vida universitaria durante la educación media a la totalidad de los alumnos de los establecimientos secundarios adscritos, y genera instancias de acompañamiento durante la permanencia en la educación superior, cuando dichos estudiantes ingresan, con miras a lograr la titulación y en concordancia con principios de equidad e inclusión (2016.)
Al alero del Programa PACE, la Universidad de Santiago, como institución autónoma y considerando la diversidad, ha creado una estrategia de acompañamiento docente activo en los 23 establecimientos de educación secundaria que asesora, siendo esta fórmula la que aspira a profundizar en la mejora de prácticas docentes en liceos Técnico-Profesionales asociados a la USACH, a través una serie de intervenciones acordadas mediante la reflexión pedagógica y de acompañamiento en aula en las clases de Lectoescritura, Matemática y Orientación.
Particularmente, los profesionales de la estrategia de acompañamiento docente activo de PACE de la Universidad de Santiago en lectoescritura, han perfeccionado una modalidad centrada en la reflexión pedagógica entre pares que ha resultado satisfactoria para el equipo, y los docentes de Lenguaje y Comunicación de los establecimientos asesorados, ya que se trabaja sobre la base de la conversación profesional, concretando propuestas conjuntas que resulten eficaces para los estudiantes en el aula, en cuanto a motivación hacia el aprendizaje y el desarrollo de habilidades más complejas.
El trabajo de los docentes PACE de la Universidad de Santiago en las Instituciones de educación secundaria se concreta en lo siguiente:
a) Elaborar material pedagógico, tanto para la implementación de sesiones de acompañamiento participativo en aula, centrado en habilidades Lingüístico-comunicativas alineadas con el currículum nacional, como para una propuesta sobre la posterior implementación de futuras sesiones. Todo lo cual se sienta sobre la base de una reflexión pedagógica inicial.
b) Implementar clases en conjunto, bajo el acompañamiento pedagógico activo en aula y/o la observación de par pedagógico.
c) Analizar las clases implementadas para desprender aprendizajes y experiencias en conjunto con profesores de aula e instalar, poco a poco, la auto y coevaluación como elemento funcional en la mejora de la didáctica en el aula.
d) Proporcionar a los docentes involucrados una evidencia significativa de esta acción con el llenado de una “Ficha de Reflexión pedagógica” la cual ayuda a los docentes en su conversación por y para la comprensión de las indicaciones curriculares del Marco curricular, el Marco de la Buena Enseñanza y los Programas de Estudio generados por las áreas de estudio del Ministerio de Educación de Chile.
Una de las bases de PACE es que los profesores de aula puedan mejorar sus prácticas por medio de un docente par que sirva como un facilitador curricular y espejo de reflexión, considerando que hoy en Chile vivimos un complejo contexto de reforma educativa, ya que fue en este aspecto cuando surgió uno de los primeros problemas que enfrentó el programa: la excesiva carga horaria en actividades lectivas de los profesores de las instituciones educativas acompañadas.
Según Elliot (1991) En el campo de la educación, reflexionar tiene la connotación de deliberar, tomar decisiones, llegar a acuerdos sobre cursos alternativos de acción. Este argumento permite abordar la reflexión como proceso y contenido del quehacer profesional (Contreras, 2003). Lamentablemente, en la actualidad, según datos de CIPPER (Centro de Investigación Periodística) publicados en 2013, los docentes están al filo de la ley, poseyendo un 75% de horas en aula, lo que les deja un espacio muy reducido de tiempo para desarrollar todas las actividades no lectivas que requieren para desarrollar bien su trabajo. Obviamente, entre la corrección de pruebas, reuniones de apoderados y resolución de conflictos, los docentes ya no están reflexionando acerca de sus acciones, menos aún poseen tiempo para leer y adaptar sus clases a las propuestas curriculares que cambian constantemente. Este hecho, se consideró sin duda en el proceso de creación de la metodología del acción del programa PACE de la Universidad la cual ha expresado directamente a las comunidades que esta es la base de los cambios educativos y esto ya se considera un hecho en los 27 establecimientos educativos acompañados.
Otro elemento que aporta a la causa es que un porcentaje no menor de docentes acompañados han formalizado el proceso de acompañamiento PACE, inscribiendo el Curso de Especialización en Didáctica y Evaluación con Enfoque Inclusivo que ofrece PAIEP de la Universidad, el que involucra una serie de sesiones de fortalecimiento y reflexión docente junto al acompañamiento que ya se hace, acción visada por el Centro de perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) del Ministerio de Educación.
Para finalizar, es bueno recalcar que PACE de la Universidad de Santiago está comprometido con la efectiva transición de los estudiantes más vulnerados del país a la educación terciaria y que por ello es imperativo acompañar a quienes son los encargados de preparar académicamente a los jóvenes del país. PACE no es un capacitador de profesores, sino que es un programa que busca que los profesores trabajen sobre la base de la reflexión de su propia práctica, con la impronta de que son profesionales serios y comprometidos que cuentan con una férrea voluntad de promover la motivación de los estudiantes hacia los estudios terciarios.
En síntesis, la labor de los profesionales PACE de la Universidad de Santiago, no está sustentada solo por el desarrollo y acercamiento del currículum mismo, sino con la necesidad de confianza en las diversas habilidades y talentos de quienes trabajan en educación.
Palabras clave: Reflexión Pedagógica; Acompañamiento Docente; PACE.
“Acompañamiento docente participativo”.
Books by Katherine Gajardo
¿es posible generar acciones o productos que pueda apoyar a la difusión de buenas prácticas, sabiendo que la inclusión educativa es un fenómeno contextual? Nuestra propuesta concluye que se hace necesario innovar para que cada docente tenga un espacio en el cual pueda obtener herramientas que acompañen estas actitudes positivas.
que ha llevado a buscar nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje para responder a
las demandas sobre la calidad de la formación en educación terciaria.
En este contexto, la innovación se entiende como aquel proceso intencionado y permanente al
interior de la institución educativa, que pretende provocar transformaciones e impactos reales y positivos
sobre: los aprendizajes de los estudiantes, el entorno y cultura institucional y la sociedad.
El presente libro tiene como objetivo recoger un conjunto de experiencias innovativas realizadas en
distintas instituciones de educación superior a nivel latinoamericano, pertenecientes a distintas carreras y
disciplinas, abordando distintos tópicos como: el logro de los aprendizajes, la percepción de los involucrados,
cambios en las rutinas claves y modificaciones a nivel curricular.
Las innovaciones que se presentan son procesos complejos que han llevado a enfrentar riesgos
por parte de los involucrados, además de largos procesos de rediseño y evaluación con el fin de aportar
al proceso de formación a nivel terciario. De ahí la importancia de comunicar y difundir su trabajo a la
comunidad educativa, no solamente por el valor que tiene la experiencia, sino que por ser fuente de
inspiración para otros académicos que quisieran aventurarse con acciones que apunten a mejorar la calidad
de la educación superior.
El propósito de este libro es compartir experiencias de innovación en docencia universitaria que
permitan visualizar los avances, en Latinoamérica y el caribe, de las prácticas de enseñanza orientadas a
fomentar los aprendizajes de calidad de los estudiantes durante su formación académica y profesional.
Las experiencias incorporadas fueron seleccionadas por medio de un concurso convocado por el
Centro de Enseñanza y Aprendizaje de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Chile, en
conjunto con Laspau: Academic and Professional Programs for the Americas, afiliada con Harvard University.
Los criterios de evaluación y selección fueron: relevancia de la experiencia innovativa, presencia de los
aspectos solicitados en la reseña, claridad de la descripción y suficiencia de la información proporcionada y
consistencia de la experiencia. Además, toda la revisión fue realizada en la modalidad de “doble ciego” por
el Comité Académico, cuyos integrantes cuentan con una dilatada trayectoria en temas de Investigación e
Innovación en Educación Superior.
Jerez, O. y Silva C. coordinadores de publicación.
La Universidad de Santiago de Chile imprime en su Modelo Educativo Institucional un compromiso social que la ha caracterizado durante toda su historia, manteniendo en sus postulados institucionales la convicción de promover la equidad social (2014). Lo anterior explica por qué ha sido pionera en fórmulas alternativas de ingreso a estudiantes de excelente trayectoria, excluidos por el sistema tradicional, materializando esta oportunidad a través del Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia (PAIEP).
Uno de los programas que la universidad alberga es el Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la educación superior (PACE) del Ministerio de Educación de Chile, cuyo objetivo principal es restituir el derecho a la educación superior de los estudiantes más vulnerados de Chile (Instituciones con un Índice de Vulnerabilidad superior al 60%), asegurando un cupo en diversas carreras universitarias al 15% de los estudiantes más destacados académicamente en uno de los centros de educación terciaria adscritos al programa. Con este fin despliega actividades de preparación académica y para la vida universitaria durante la educación media a la totalidad de los alumnos de los establecimientos secundarios adscritos, y genera instancias de acompañamiento durante la permanencia en la educación superior, cuando dichos estudiantes ingresan, con miras a lograr la titulación y en concordancia con principios de equidad e inclusión (2016.)
Al alero del Programa PACE, la Universidad de Santiago, como institución autónoma y considerando la diversidad, ha creado una estrategia de acompañamiento docente activo en los 23 establecimientos de educación secundaria que asesora, siendo esta fórmula la que aspira a profundizar en la mejora de prácticas docentes en liceos Técnico-Profesionales asociados a la USACH, a través una serie de intervenciones acordadas mediante la reflexión pedagógica y de acompañamiento en aula en las clases de Lectoescritura, Matemática y Orientación.
Particularmente, los profesionales de la estrategia de acompañamiento docente activo de PACE de la Universidad de Santiago en lectoescritura, han perfeccionado una modalidad centrada en la reflexión pedagógica entre pares que ha resultado satisfactoria para el equipo, y los docentes de Lenguaje y Comunicación de los establecimientos asesorados, ya que se trabaja sobre la base de la conversación profesional, concretando propuestas conjuntas que resulten eficaces para los estudiantes en el aula, en cuanto a motivación hacia el aprendizaje y el desarrollo de habilidades más complejas.
El trabajo de los docentes PACE de la Universidad de Santiago en las Instituciones de educación secundaria se concreta en lo siguiente:
a) Elaborar material pedagógico, tanto para la implementación de sesiones de acompañamiento participativo en aula, centrado en habilidades Lingüístico-comunicativas alineadas con el currículum nacional, como para una propuesta sobre la posterior implementación de futuras sesiones. Todo lo cual se sienta sobre la base de una reflexión pedagógica inicial.
b) Implementar clases en conjunto, bajo el acompañamiento pedagógico activo en aula y/o la observación de par pedagógico.
c) Analizar las clases implementadas para desprender aprendizajes y experiencias en conjunto con profesores de aula e instalar, poco a poco, la auto y coevaluación como elemento funcional en la mejora de la didáctica en el aula.
d) Proporcionar a los docentes involucrados una evidencia significativa de esta acción con el llenado de una “Ficha de Reflexión pedagógica” la cual ayuda a los docentes en su conversación por y para la comprensión de las indicaciones curriculares del Marco curricular, el Marco de la Buena Enseñanza y los Programas de Estudio generados por las áreas de estudio del Ministerio de Educación de Chile.
Una de las bases de PACE es que los profesores de aula puedan mejorar sus prácticas por medio de un docente par que sirva como un facilitador curricular y espejo de reflexión, considerando que hoy en Chile vivimos un complejo contexto de reforma educativa, ya que fue en este aspecto cuando surgió uno de los primeros problemas que enfrentó el programa: la excesiva carga horaria en actividades lectivas de los profesores de las instituciones educativas acompañadas.
Según Elliot (1991) En el campo de la educación, reflexionar tiene la connotación de deliberar, tomar decisiones, llegar a acuerdos sobre cursos alternativos de acción. Este argumento permite abordar la reflexión como proceso y contenido del quehacer profesional (Contreras, 2003). Lamentablemente, en la actualidad, según datos de CIPPER (Centro de Investigación Periodística) publicados en 2013, los docentes están al filo de la ley, poseyendo un 75% de horas en aula, lo que les deja un espacio muy reducido de tiempo para desarrollar todas las actividades no lectivas que requieren para desarrollar bien su trabajo. Obviamente, entre la corrección de pruebas, reuniones de apoderados y resolución de conflictos, los docentes ya no están reflexionando acerca de sus acciones, menos aún poseen tiempo para leer y adaptar sus clases a las propuestas curriculares que cambian constantemente. Este hecho, se consideró sin duda en el proceso de creación de la metodología del acción del programa PACE de la Universidad la cual ha expresado directamente a las comunidades que esta es la base de los cambios educativos y esto ya se considera un hecho en los 27 establecimientos educativos acompañados.
Otro elemento que aporta a la causa es que un porcentaje no menor de docentes acompañados han formalizado el proceso de acompañamiento PACE, inscribiendo el Curso de Especialización en Didáctica y Evaluación con Enfoque Inclusivo que ofrece PAIEP de la Universidad, el que involucra una serie de sesiones de fortalecimiento y reflexión docente junto al acompañamiento que ya se hace, acción visada por el Centro de perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) del Ministerio de Educación.
Para finalizar, es bueno recalcar que PACE de la Universidad de Santiago está comprometido con la efectiva transición de los estudiantes más vulnerados del país a la educación terciaria y que por ello es imperativo acompañar a quienes son los encargados de preparar académicamente a los jóvenes del país. PACE no es un capacitador de profesores, sino que es un programa que busca que los profesores trabajen sobre la base de la reflexión de su propia práctica, con la impronta de que son profesionales serios y comprometidos que cuentan con una férrea voluntad de promover la motivación de los estudiantes hacia los estudios terciarios.
En síntesis, la labor de los profesionales PACE de la Universidad de Santiago, no está sustentada solo por el desarrollo y acercamiento del currículum mismo, sino con la necesidad de confianza en las diversas habilidades y talentos de quienes trabajan en educación.
Palabras clave: Reflexión Pedagógica; Acompañamiento Docente; PACE.
“Acompañamiento docente participativo”.
¿es posible generar acciones o productos que pueda apoyar a la difusión de buenas prácticas, sabiendo que la inclusión educativa es un fenómeno contextual? Nuestra propuesta concluye que se hace necesario innovar para que cada docente tenga un espacio en el cual pueda obtener herramientas que acompañen estas actitudes positivas.
que ha llevado a buscar nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje para responder a
las demandas sobre la calidad de la formación en educación terciaria.
En este contexto, la innovación se entiende como aquel proceso intencionado y permanente al
interior de la institución educativa, que pretende provocar transformaciones e impactos reales y positivos
sobre: los aprendizajes de los estudiantes, el entorno y cultura institucional y la sociedad.
El presente libro tiene como objetivo recoger un conjunto de experiencias innovativas realizadas en
distintas instituciones de educación superior a nivel latinoamericano, pertenecientes a distintas carreras y
disciplinas, abordando distintos tópicos como: el logro de los aprendizajes, la percepción de los involucrados,
cambios en las rutinas claves y modificaciones a nivel curricular.
Las innovaciones que se presentan son procesos complejos que han llevado a enfrentar riesgos
por parte de los involucrados, además de largos procesos de rediseño y evaluación con el fin de aportar
al proceso de formación a nivel terciario. De ahí la importancia de comunicar y difundir su trabajo a la
comunidad educativa, no solamente por el valor que tiene la experiencia, sino que por ser fuente de
inspiración para otros académicos que quisieran aventurarse con acciones que apunten a mejorar la calidad
de la educación superior.
El propósito de este libro es compartir experiencias de innovación en docencia universitaria que
permitan visualizar los avances, en Latinoamérica y el caribe, de las prácticas de enseñanza orientadas a
fomentar los aprendizajes de calidad de los estudiantes durante su formación académica y profesional.
Las experiencias incorporadas fueron seleccionadas por medio de un concurso convocado por el
Centro de Enseñanza y Aprendizaje de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Chile, en
conjunto con Laspau: Academic and Professional Programs for the Americas, afiliada con Harvard University.
Los criterios de evaluación y selección fueron: relevancia de la experiencia innovativa, presencia de los
aspectos solicitados en la reseña, claridad de la descripción y suficiencia de la información proporcionada y
consistencia de la experiencia. Además, toda la revisión fue realizada en la modalidad de “doble ciego” por
el Comité Académico, cuyos integrantes cuentan con una dilatada trayectoria en temas de Investigación e
Innovación en Educación Superior.
Jerez, O. y Silva C. coordinadores de publicación.
superior a través de vías inclusivas es un objetivo claro para la Universidad
de Santiago de Chile. En este contexto, la nivelación de estos estudiantes en
competencias lectoras y de escritura, en particular en el ámbito de los textos
académicos, es uno de los puntos más relevantes a favor de la adaptación
exitosa de los estudiantes en sus respectivas carreras, ya que para lograr el
aprendizaje en todas las carreras y todos los niveles es estrictamente necesario
contar con habilidades lingüístico-comunicativas básicas.
En este artículo se resumen las experiencias, aprendizajes y resultados
que han surgido de la implementación de un programa de lectoescritura
académica, en el marco del Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia
(PAIEP) de la Universidad de Santiago de Chile.
investigación, con alguna institución, o con nuestras tesis, decidimos celebrar un evento que permitiera encontrarnos y conocer el desarrollo de nuestros trabajos, bajo la iniciativa del entonces jefe de epidemiología de Segovia, José Ángel Gómez de Caso.
Surgió así la primera “Reunión de Investigación y Salud”, pero también se acordó dar continuidad a estas acciones interdisciplinares, acababa de nacer la “Asociación para la Promoción de las Ciencias de la Salud”, rebautizada unos años más tarde como
“Asociación Andrés Laguna para la Promoción de las Ciencias de la Salud”, en honor al humanista segoviano.
Vamos por la quinta vez que nuestra asociación repite esta fórmula, todas ellas con gran éxito, que ha permitido visibilizar la labor investigadora en los campos relacionados con la salud y a sus integrantes tanto de ámbitos universitarios, hospitalario, de empresas privadas, de atención primaria, u otro tipo de estudios individuales o colectivos de otras esferas. Los campos de actuación son enormes, al igual que la variedad de temáticas, lo que confiere a este evento una garantía de nuevos
aprendizajes, además del conocimiento de las líneas de actuación y los grupos de investigación existentes en nuestro entorno.
investigativa constante y necesaria por parte de los docentes, la cual permite la
adaptación didáctica para el desarrollo de contenidos y competencias, según el contexto social y necesidades educativas determinadas.
En particular, se describirá la propuesta del profesor investigador en el marco del Programa de Acceso y Acompañamiento a la Educación Superior (PACE), implementado por la Universidad de Santiago de Chile. La ponencia expondrá la experiencia de profesionales de la educación que, por medio de la promoción de la reflexión pedagógica y mediante el trabajo colaborativo entre pares en establecimientos de enseñanza secundaria de alta vulnerabilidad social, crean espacios que favorecen la motivación al ingreso y permanencia a la educación superior de estudiantes vulnerados, hecho que contribuye la inclusión y equidad en la educación chilena.