Papers by Catherine Bélec
Cégep Gérald-Godin, 2019
La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement su... more La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA). Le contenu du présent rapport n'engage que la responsabilité de l'établissement et des auteurs. Copie de diffusion et de conservation autorisée par l'ayant droit. Diffusé par le Centre de documentation collégiale au EDUQ.info-323 p. PDF Dans le présent document, le générique masculin est utilisé sans aucune discrimination et uniquement dans le but d'alléger le texte. La reproduction d'extraits de cet ouvrage est autorisée avec la mention de la source.
Infographie réalisée par l'équipe de l'Association pour la recherche au collégial en sout... more Infographie réalisée par l'équipe de l'Association pour la recherche au collégial en soutien à la 22e activité « Avec un grand R - La rétroaction multitype. Quand corriger devient une occasion de développement professionnel », tenue en ligne le 10 juin 2021 dans le cadre du Colloque 2021 de l'Association québécoise de pédagogie collégiale. L'infographie reprend les éléments de l'article des chercheurs Catherine Bélec et Éric Richard, paru dans la revue Pédagogie collégiale, vol. 31, no 1, automne 2017. Permalien : https://eduq.info/xmlui/bitstream/handle/11515/38101/belec-richard-34-1-20.pd
Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC), 2017
« Les étudiants ne savent pas faire une lecture efficace. Ils soulignent tout et n'importe quoi »... more « Les étudiants ne savent pas faire une lecture efficace. Ils soulignent tout et n'importe quoi » « J'aimerais bien qu'ils apprennent par leurs lectures, mais je ne suis même pas certaine qu'ils lisent ce que je leur demande de lire… » « Je ne peux pas leur demander de faire des apprentissages en profondeur en lisant, c'est à peine s'ils arrivent à cerner les idées principales des textes que je leur donne à lire…»-Enseignante en administration (Cégep Gérald-Godin)-Enseignant en histoire (Cégep Gérald-Godin
Suggestion de lecture des membres des comités de rédaction de Pédagogie collégiale
PAREA n°PA-2017-003Cette recherche a été subventionnée par le ministère de l’Éducation et de l’En... more PAREA n°PA-2017-003Cette recherche a été subventionnée par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. Elle s’inscrit dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).Comprend des références bibliographiques
Comprend des références bibliographiquesAssessment is the professional pet peeve of many teachers... more Comprend des références bibliographiquesAssessment is the professional pet peeve of many teachers. Some feel ill-prepared to handle it, while others balk at endorsing a role that requires them to pass judgment (and most of the time, impose a penalty), when they view themselves instead as coaches intent on helping their students succeed. “How to assess?”, in all its variations, is definitely the question college teachers ask most often. How to assess to accurately reflect their students’ skills? How to quantitatively assess a skill, attitude or any other qualitative element? How to assess each student fairly? How to make the assessment criteria clear? Yet a question less frequently asked or at least given only quick consideration, is “Why assess?” This article takes the time to examine this topic, defining what constitutes assessment and the various forms it can take, and then defining the two main goals, establishing a status and, more importantly, providing feedback to help student...
Comprend des références bibliographiques.Au cours des dernières décennies, on a pu voir un intérê... more Comprend des références bibliographiques.Au cours des dernières décennies, on a pu voir un intérêt de plus en plus marqué pour les compétences comportementales (softs skills) dans le monde du travail (Work Economic Forum, 2016 ; Institute for the Future, 2016). Les employeurs n’évoquent plus tant les savoirs théoriques ou techniques lorsqu’ils formulent leurs attentes quant aux employés idéaux, mais plutôt des attitudes telles que l’autonomie, la résilience ou l’ouverture à l’autre, ou encore des habiletés dites « transversales », notamment la créativité, la capacité à travailler en équipe ou à communiquer, ou encore l’intelligence émotionnelle et interculturelle. Or, tout le modèle d’enseignement traditionnel se base sur l’enseignement par discipline. On peut donc se demander où ces compétences comportementales et dites « transversales » sont abordées dans le cursus d’un étudiant. Cette question nous semblant fondamentale, nous avons eu envie de partager nos réflexions et notre exp...
Pourquoi encore parler d'inclusion ? Dialogue Catherine Bélec est chercheuse et professeure de li... more Pourquoi encore parler d'inclusion ? Dialogue Catherine Bélec est chercheuse et professeure de littérature au Cégep Gérald-Godin; elle est également membre du comité de rédaction de Pédagogie collégiale. Emilie Doutreloux est conseillère pédagogique au Cégep de l'Outaouais ainsi que chargée de cours à l'Université de Sherbrooke.
Pour beaucoup de professeurs, l’évaluation représente la bête noire de leur profession. Certains,... more Pour beaucoup de professeurs, l’évaluation représente la bête noire de leur profession. Certains, face à celle-ci, se sentent démunis; d’autres regimbent à endosser ce rôle impliquant de porter un jugement (et, la plupart du temps, de poser une sanction), alors qu’ils se perçoivent plutôt comme des accompagnateurs voulant aider leurs étudiants à réussir. La question « comment évaluer? », déclinée à toutes les sauces, est certainement celle que se posent le plus souvent les professeurs du collégial. Comment évaluer afin de bien rendre compte de l’état des compétences des étudiants? Comment évaluer de manière quantitative une compétence ou une attitude ou tout autre élément qualitatif? Comment évaluer avec équité chacun des étudiants? Comment rendre clairs les critères d’évaluation? Cependant, une question plus rarement posée, ou du moins sur laquelle on expédie plus rapidement la réflexion, est « pourquoi évaluer? ». Cet article propose de prendre le temps de s’attarder sur ce sujet,...
Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC), 2016
La tâche de correction, notamment dans des matières exigeant de longues rédactions, est harassant... more La tâche de correction, notamment dans des matières exigeant de longues rédactions, est harassante. Les professeurs font de leur mieux pour commenter les erreurs des étudiants, pour qu’ils arrivent à s’améliorer. Que se passe-t-il lorsque ces derniers reçoivent leur copie annotée ? Certains la lisent avec attention et viennent poser des questions – ce sont généralement les meilleurs étudiants. Mais la majeure partie d’entre eux regardent les commentaires sans leur donner l’attention qui serait nécessaire pour en faire un exercice réellement formatif, et repoussent la copie. Pour tenter de pallier ce problème, certains pédagogues essaient diverses techniques : correction audio, banques de commentaires, grilles de correction descriptives, correction « filmée », etc. Toutes ces méthodes comportent des avantages et… des désavantages. Mais, que se passerait-il si l’on tentait de combiner, sur une même copie, le plus de types de rétroactions possible ? Une chercheuse a conduit une recherche exploratoire de type développement centrée sur une nouvelle méthode combinant toutes ces sortes de rétroactions. Cette correction, que l’auteure de ce texte a nommée multitype, semble potentiellement avantageuse pour les étudiants, mais aussi pour le professeur
Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC), 2020
Comprend des références bibliographiques.Les rétroactions faites sur les copies des étudiants son... more Comprend des références bibliographiques.Les rétroactions faites sur les copies des étudiants sont un sujet de réflexion – et de frustration – pour bien des professeurs. Les postures de ces derniers relativement aux rétroactions qu’ils donnent sont nombreuses et évolutives. Il y a les minimalistes, qui utilisent des croix et des crochets ou des formules monosyllabiques apparentées (Bien ! Ouf ! Mieux ! Non ! Hein ?), les justificateurs, qui perçoivent que le rôle des rétroactions est essentiellement de justifier aux étudiants la note reçue (et d’éviter les révisions de notes), et les romanciers, qui tentent de reproduire entre les marges (toujours trop étroites) les longues explications qu’ils souhaiteraient donner à leurs étudiants. Lorsque l’on prend la peine d’y réfléchir, la production de rétroactions est loin d’être un acte simple. L’ajout des technologies de l’information et de la communication (TIC) complexifie cette tâche en autorisant de nouvelles possibilités et en créant la nécessité de compétences inexplorées. Une recherche-action subventionnée par le Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA) (Bélec et Richard, 2019) s’est penchée sur la question dans une perspective pragmatiste, en s’intéressant à la méthode de rétroaction multitype (Bélec, 2016)1. Un des objectifs principaux de l’étude était d’évaluer la viabilité de cette méthode de rétroaction numérique, qui permet de combiner divers types de rétroaction selon le besoin et le jugement professionnel du professeur. Les résultats du projet, présentés dans cet article, démontrent cette viabilité tout en mettant à jour une réflexion approfondie sur la rétroaction au collégial
Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC), 2019
Résoudre de manière autonome des problèmes impliquant des complexités langagières et un choix de ... more Résoudre de manière autonome des problèmes impliquant des complexités langagières et un choix de diverses démarches ..
The learning strategies fall within the realm of metacognition. This concept, very often voiced i... more The learning strategies fall within the realm of metacognition. This concept, very often voiced in the educational community, has many meanings depending on the school of thought that employs it. That said, it is normally used to refer to the regulation of cognition, the mental activity of a person examining their own mental processes (Gagnière, 2010). In most of the literature on the subject, the regulation of cognition refers to a three-phase cyclical process in the person who must perform a mental task: the anticipation of the task (planning), the control of the task (monitoring) and adjustments made during the task or in anticipation of the next (Pintrich and De Groot, 1990). For example, if I boil an egg for 10 minutes and then notice that it is overcooked (control), I will mentally adjust the cooking time required, meaning that I plan to cook it less next time. This is an example of simple regulation in everyday life.
The learning strategies fall within the realm of metacognition. This concept, very often voiced i... more The learning strategies fall within the realm of metacognition. This concept, very often voiced in the educational community, has many meanings depending on the school of thought that employs it. That said, it is normally used to refer to the regulation of cognition, the mental activity of a person examining their own mental processes (Gagnière, 2010). In most of the literature on the subject, the regulation of cognition refers to a three-phase cyclical process in the person who must perform a mental task: the anticipation of the task (planning), the control of the task (monitoring) and adjustments made during the task or in anticipation of the next (Pintrich and De Groot, 1990). For example, if I boil an egg for 10 minutes and then notice that it is overcooked (control), I will mentally adjust the cooking time required, meaning that I plan to cook it less next time. This is an example of simple regulation in everyday life.
Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC), 2020
Recherche en éducation Considérant l'intérêt grandissant de l'enjeu de la lecture au collégial 1 ... more Recherche en éducation Considérant l'intérêt grandissant de l'enjeu de la lecture au collégial 1 et les conclusions de plusieurs grandes enquêtes portant sur la lecture (Statistique Canada, 2014 ; OCDE, 2013 ; CSE, 2013), nous avons mené une recherche collaborative interdisciplinaire subventionnée par PAREA 2 impliquant six professeurs (administration, communication, histoire, littérature, mathématique et philosophie) (Bélec, 2018). Nous avons alors observé que, d'une part, le problème de la lecture n'est peut-être pas abordé pour ce qu'il est réellement et que, d'autre part, il arrive que les professeurs, par différentes pratiques, contribuent inconsciemment à faire perdurer ces problèmes. Dans le texte qui suit, nous étayerons certaines de nos conclusions. Tout en brossant un portrait des problèmes et des pratiques liés à la lecture au collégial, nous proposerons des modalités et méthodes d'accompagnement pour résoudre les tensions ou pour contourner les obstacles identifiés.
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